让小学英语教学不失“小学味”.docVIP

　　让小学英语教学不失“小学味” 　　让小学英语教学不失“小学味” 　　 　　江苏省常州市钟楼实验小学 唐丽君 　　 　　英语阅读教学一直是我国英语教学中的重要一环，英语阅读需要大量的词汇量和适当的阅读技巧，对于小学生来说，阅读的兴趣和技能非常关键，但是在实际教学过程中，教师往往会顾此失彼，让我们走近以下两个教学镜头： 　　 　　【镜头一】教材：《牛津小学英语》苏教版6A unit6On the farm;教师引导学生一步步分析文本，在每次阅读前后都有相应的任务，提供leaming tips;学生跟着教师的步骤走，整节课看似“阅读味”很浓，但是从学生的情绪看他们对这节课的兴致并不高。 　　 　　【镜头二】教材：《牛津小学英语》苏教版5A unit8At a camping trip;教师首先解决词汇、句型和语法难点，然后展开理解和朗读的环节。这时学生的文本阅读基本没有障碍，阅读过程中的猜测、辨认、判断等过程被简化，A版块的语篇更多地承载了巩固或复习语言知识的功能，而文本中所呈现的情境也未得到充分的展示和利用，学生虽然学得轻松，但这种阅读就缺失了一种“技能味”. 　　 　　上述镜头是小学英语阅读教学中常见的两种现象，前者更接近于初高中的阅读教学形态，小学英语教学中所倚重的听说训练得不到保障，知识教学也出现空洞，后者则缺乏了对阅读技能的养成。因此，如何做到既关注学生的阅读能力的养成，又不放弃对语言知识和听说技能的着墨，并且让小学英语的阅读也有滋有味值得我们去斟酌、思考和实践。 　　 　　一、正确认识英语阅读教学 　　 　　阅读教学的目的不只是让学生读懂一篇文章，更重要的是让学生学会阅读， 　　 　　英国语言学家韦斯特指出： “通过阅读学会阅读”,使学生“得法于课内，得益于课外”. 　　 　　英语阅读可以分为“学习性阅读”和“应用性阅读”.英语学习性阅读指将英语阅读作为外语学习手段而进行的阅读。小学阶段的英语阅读更倾向于学习性阅读。英语学习性阅读过程中的语言障碍则正是读者的阅读目的，没有语言障碍的阅读就等于没有实现其阅读目的，从这个角度来看，知识先行的教学在一定程度上可能不利于学生的英语学习。 　　 　　二、阅读是一种策略 　　 　　1.不同的文本要用不同的策略 　　 　　（1）绘本阅读—一趣味领先，整体感知 　　 　　绘本阅读不仅仅局限于低年级，中年段和高年段也有绘本阅读，图文并茂的绘本首先激发了学生的兴趣，比如从3A到6B教材，通常E部分的Fun House反而是学生最感兴趣的一部分，因为这部分内容通常是微型的绘本教材，有具体的情节和配套的图片。 　　 　　（2）对话文本——再构情景。策略跟上 　　 　　【案例】苏教版《牛津小学英语》4A unit4 I like,教师可以进行文本再构，围绕主题进行story教学，让学生在再构情境中通过：“导、听、说、读、演，拓”来学习。 　　 　　导，整体感知：从儿童立场出发，设计puppet和doll之间的故事，目的在于创设情境，激发兴趣。 　　 　　听、说，猜词阅读：故事从我有一个朋友开了一个玩具店开始，（shop keeper,toy shop都是新词，但在PPT图片中我让学生猜测这两个生词是什么意思），(.f Allie,I am ten years old.I like…然后给出4题判断题进行文本理解，给出leaming tips:根据问题划出关键信息。 　　 　　以上案例是从简单的对话文本通过故事情节的改变逐步拓展到课外文本的阅读，教师培养了学生的阅读技巧，激发了兴趣。 　　 　　（3）语篇文本——策略指导，适度拓展 　　 　　【案例】独立教材“A Birthday Invitation”,六年级学生 　　 　　以对话为主的语篇，教师可以通过“思维导图”的方式来帮助学生理解文本：首先用“Brain Storm”的方式让学生说出关于Birthday -切内容，然后引出Invitation card,通过这样的思维导图帮助学生理清思路，全程设置5个tasks,教学方式采用了“个人回答，同桌交流，小组合作，集体阅读”等，最后通过和文本相关的一篇阅读进行“思维导图”方式的再次运用，让学生学会用“when,whose,where,who,what”这样wh-开头的思维来分析文本。整节课既培养了学生的阅读技能，又维护了小学生的心理年龄特征学生发言积极，思维开放，具有较浓的“小学味”. 　　 　　2.不同的年段要有不同的策略 　　 　　（1）低年段：视觉刺激。活动辅助型策略 　　 　　《新课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：①能看图认字。②能在指认物体的前提下认读所学词语。③能在图片的帮助下读懂简单的小故事。因此在阅读过程中教师可以更多的设计游戏，分角色表演，或者改编故事来吸引学生