试论数学课程发展的思路 ..docVIP

　　试论数学课程发展的思路 . 论文提要： 一、目前数学课程发展的现状和困惑 二、数学课程发展适应现代社会发展的方向 三、现代化教学手段对数学课程的冲击 四、在现代化教学过程中对数学课程的调整意见 五、数学课程开发过程中存在的难点 在数学教学中，教师经常会遇到一个看起来有些自相矛盾的问题：总有一些学生在其它方面相当聪明，甚至可以超出常规的水平，但是他们往往学不好数学，对数学的逻辑推理和空间想象总存在困难。有的教师把这种学生归纳为“迟钝”，没有“数学才能”。这类学生在中学阶段存在的数量占有一定的比例，问其原因，学生的评价是“因为数学越学越难懂，只好尽力而为。”对这类学生讲其没有数学才能，实在是言过其实。 所谓的数学才能，通常是指能否掌握一种由非常特殊的符号形式构成的技术性语言，而且需要有相当程度的抽象能力。但这种能力不能包含数学才能的全部，学生存在困难主要是由于数学这一门纯粹演泽的学科中，全部内容都是环环相扣的，一旦对某一有关环节没有弄懂或弄得不清楚，就会使下一个环节更难以弄明白，其结果是有步没有走好就会走不好以下的步子，就愈来愈怀疑自己的能力，于是在各种不尽相同的情况下形成了学习障碍。 产生这种障碍的主要原因在何处呢？我认为主要原因是数学课程的结构。15世纪以来，以分析为主的精密的自然科学在认识自然界方面获得了巨大的发展，但也存在隐患。恩格斯曾指出：“这种方法也给我们留下了一种习惯，把自然界的事物和过程孤立起来，撇开广泛的总的联系去进行考察，因此就不是把他们看做运动东西，而是看做静止的东西；不是看做本质上变化东西，而是看做永恒不变的东西；不是看做活的东西，而是看做死的东西。这种考察事物的方法被培根和洛克从自然科学中移植到哲学中以后，就造成了最近几个世纪所特有的局限性，即形而上学的思维方式。”这段话同样适用于数学课程的发展。传统和形而上学的数学课程体系不突破，数学的发展就很难跟上社会发展的步伐，这点早就被教育界许多专家所共识。在1956年由国际教育委员会和联合国科教文组织举行的公共教育国际会议上对中学数学教学就提出了以下几点：1、指导学生形成自己的观点，自己去发现数学关系和性质。2、先让学生获得有关数学实体与数学关系的经验，然后才开始进入演泽推理阶段。3、逐步地推广数学演泽建构。4、让学生会自己提出问题，收集论据，自己进行探索并衡量所得的结果，等等。 我国针对现有中学数学考察的现状，也提出了一系列相应的改革，如上海中学试验教材的全面推广、浦东金桥杯数学知识应用竞赛等，都是这一举措的尝试。但要中学数学发展的步伐跟上社会的需求，则是远远不够的。例如在上海高中数学试验教材中，对计算机程序设计作了一些简单的介绍，这内容在中学计算机现行教学大纲中早就被远远地抛弃了。上海要成为经济、金融中心，有关经济方面必要的数学知识－－概率、统计等未全面反映在教材当中。现行的试验教材仅仅着眼于数学学科的框框当中，跨学科的内容尚未触及；仅仅着眼于各年级的教学内容当中，跨年级的内容涉及不多；仅仅着眼于学校范围内的教学内容，教学课题脱离生活。 要进行教材改革，光靠几种尝试是不够的，应从发展的角度看待数学课程改革，吸取国外好的教改经验，根据我国的国情和现状，进行以下几个方面的改革： 一、更新数学观念，重新认识数学 长期以来，由于历史原因，我国的中学数学教材在很大程度上追求或尽量保持一种较完美的逻辑体系。现行的上海试验教材虽然打破了《全日制中学数学教学大纲》的条框，但仍没有走出数学考纲的范围。95、96年上海中学数学会考，从数学题型上也只是降低了理论要求和难度，对怎样应用数学这一实质性的改革还未体现出来。学生毕业后往往问教师：“为什么中学学习的数学知识现在派不上用场？”要解决这个问题，我们得从新思考应该培养怎样的人才。华东师大的应俊峰教授讲出了一个新观点：“文盲，不仅仅指没有文化的人，也指不会自我学习和光会学不会用的人。”我们的中学数学课程内容，确实应作重大改革了。数学作为自然科学中的基础学科和工具学科，应该为其它学科所利用，应该为社会的发展服务，否则数学这一灿烂的文化知识，就如同天空中的彩虹，虽然拥有，但发挥不出它的光和热。 数学要求得发展，应该适应社会的进步；数学课程的改革，应适应社会进步的需要。当前全球信息化的飞速发展，电脑这一高科技很快地普及到每个家庭。电脑络的建立，使全球的先进技术和先进科学进入每个学校，使现代科学变为人人都可以掌握的工具。学生在学习计算机时常有这样的体会：数学是越发展越难学理解，而计算机是越发展越容易操作和使用。自从1994年1 月上海推出计算机应用能力考核制定以来，至今初级已完成第五次统考，共计46万9千多人参加，有33万1千多人领取了合格证书，加上中级和常设考场的人员，人数已超过50万。为什么在中学课堂中都难懂的计算机知识，到了社