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　　读 《写作教学教什么》有感 　　唤醒自我: 基于绘本的交际语境写作 　　——读 《写作教学教什么》有感 　　刘娟 　　荣维东教授在《交际语境写作》一章中介绍了写作教学的三种范式:文章写作、过程写作和交际语境写作。如果说文章写作主要关注写成的文章是什么样子的；过程写作主要关注这样的文章是怎么写出来的；而交际写作则重点关注这篇文章为何写为谁写写了有什么用等更深层次的问题。文章写作和过程写作，儿童因任务而作，为考试而写，难以有效激发儿童乐于表达;而以读者为中心、以交流为目的、重视语境生成功能的 交际语境写作则是一种读者导向、交流驱动、语境生成的写作，在这种写作观支配下，因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式，写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因这个交际语境不断孕育生成，这样的写作，对来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的，这样的写作需要学生基于真实具体。（《写作教学教什么》P42-45） 　　回忆我的绘本习作课堂，五彩的习作资源府——绘本恰与儿童真实生活息息相关，不断召唤儿童的生活，唤醒儿童的真实自我。绘本这一载体似乎在尽可能还原或营造真实、具体的语境，引领在真实世界中写作、在真实学习中写作、在具体的应用中写作. 　　一、启动学生内在言语表达机制 　　（一）激发读者需求 　　读者即那些想了解你的人，他们读了你的习作，要好像见到你习作的内容：描写人物，要好像见到这个人；描写景物，要想欣赏到你看的景，你要让他们如临其境……有了这样的需求，起步的儿童自然会写有动力：我写的都是读者要听、要看的吗？这句话能不能让读者看懂？在每次习作前，都借助鲜活的绘本情境告诉孩子，本次习作因何发生，为谁表达，将一个具体的读者推到孩子面前。这个读者是真实可感的，是如影随形的倾听者和应答者。 　　（二）满足画面需求 　　面对色彩斑斓的图片，孩子的眼睛是那么闪亮，对图画的反应是出奇的灵敏，他们喜欢在图画中探寻，充满渴求。这就是儿童从视觉到心灵的画面需求。此时，让孩子们看绘本，不仅能让他们的视觉器官和心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的观察、想象、创造能力，在视觉的触动下逐渐理解那些未知的情感和生命哲理，悄悄地走进孩子的生命，成为孩子们表达自我的有机组成部分，有效载体。 　　（三）满足交往需求 　　习作教学是和读者之间建立联系，让彼此呼应，使真正的习作随之发生。习作成了一种真实的交往需求。美好的瞬间、难忘的故事、特殊的记忆、独特的感受，都可以在绘本创设的场域中诉诸文字，和别人对话、交流，这是人的天性，是人的基本需要，是鲜明的自我需求。 　　二、唤醒学生生活、写作经验，生成习作内容 　　（一）寻求切点：融入自我 　　【我们读】《小老鼠的漫长一夜》 　　讲述前先角色体验：睡不着的夜晚，你会听到什么？想到什么？对爸妈提些什么要求？爸妈怎么做的？怎么说的？ 　　静静回忆后老师开始讲述，尽量慢些翻动画面，慢到孩子可以一边听，一边回味，甚至试着讲到精彩与转折处，让孩子猜。 　　慢慢地，那只怎么也睡不着的小老鼠，他的害怕、哭泣、赖皮栩栩如生，一如那些胆小的孩子。而大老鼠那熟悉的鼾声，温暖的被窝，关切的语气，永远是怕黑孩子最温馨的港湾。那……我能不能到你的床上去睡呢？这是不敢自己一个人睡觉的孩子的恳求，孩子们在聆听的过程中融入了自我，为小老鼠,也为自己的胆小、怕黑会心一笑。 　　【我们写】三上习作《把看到的、做到的、想到的写下来》 　　会心一笑之余引导孩子：你们从小老鼠漫长的一夜中知道它们的心事，我们每个人都有自己的心事，自己的想法，你的心事是什么？遇到什么事又会如何想呢？孩子们写道： 　　我最害怕那小药丸子，无论是大的还是小的，无论是长的还是圆的，都怕。昨天吃的就是最难咽下去的长药丸。刚开始，小药丸一直在我嘴里打圈圈，一直不愿到我肚子里，嘴里越来越苦，一下子药丸全被吐了出来。妈妈又拿出一颗，这回我左手拿药丸，右手拿水杯，先把药丸放在舌根上，然后猛地喝一口水，头一仰，只听咕咚一声，小药丸终于游到肚子里了。 　　【我思】 　　《小老鼠的漫长一夜》这类画面简约、故事性强，以情节变化取胜的绘本，尤为适合老师在班级讲述，图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。讲述中，对孩子们而言，《小老鼠的漫长一夜》已不仅是小老鼠的故事, 它唤醒了孩子的生活经验、情感经历、心理活动，孩子们在故事中建构了自己的意义，融入自己，读到自己，发现自己，完善自己，在不知不觉中学会了将自己拥有的东西激发出来，并适时适当适式地转化为写作内容和材料 （《写作教学教什么》P56） ,用真实的、属于自己的语言表达自己热爱的生活，在文字游戏中实现鲜活的我的建构。 　　（二）创设场域：倾诉自我 　　【我