谈中学历史学科对学生素质的培养 ..docVIP

　　谈中学历史学科对学生素质的培养 . ; 人的素质指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件，即个人的内外品质的总和，包括人的思 想状况、知识结构、能力特点、心理因素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课程，都有培养学 生素质的责任，但就历史学科来讲，却有着其他学科所不能替代的特殊作用。立足现实，了解过去，展望未来 的学科特点，决定了历史教学不仅对学生知识的增长和智力的发展起着特殊作用，而且对学生的性格、气质、 思想品德等基本素质的形成有着重要影响。国家教委根据我国的基本国情制订的普通中学历史学科的教育目标 ，也正体现了历史学科对培养学生素质的基本要求。其内容是：（一）培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主 义的基本观点观察问题、分析问题的能力。（二）利用历史教材，开展对学生爱国主义、革命传统教育和社会 发展规律的教育。（三）在学科能力方面，培养学生接受知识、运用知识的能力。（四）培养学生的历史感、 现实感和未来感。本文仅根据（一）、（三）、（四）三项目标所涉及的部分要求谈谈历史教学对学生素质的 培养及其意义。 一、注重历史概念的正确传授 概念是事物本质的反映。中学历史知识的基本概念，反映着相应历史内容的本质属性。历史概念可分为史 事概念和史论概念两大类。史事概念是对基本史实的概括，史论概念是对众多基本史实和史事概念的理论概括 ，但不论哪种概念，在中学历史教材中并没有逐一提出来做系统、完整的; （三）构筑纵横交叉、中外结合的立体结构系统，从深度和广度上研究历史现象。结构主义课程论另一个 要求就是构筑纵横交叉全方位的知识络结构系统。这种结构系统，既可对历史现象从纵中找规律，横中寻特 点，又可以从历史现象的相互影响和制约中进行深度和广度上的研究，从错综复杂的历史现象中得到本质性、 规律性的认识。构筑这样的结构系统，教师必须深入研究教材，在此基础上精心设计一些这类结构系统的问题 进行讲解或让学生思考。我曾设计过这样一个问题：从“九#183;一”八事变到雅尔塔会议时，美国对日本侵华的 态度发生过怎样的变化？试分析其变化的原因和实质。答这个问题首先要从美国的全球战略入手，然后再从日 中关系、日美关系、日德关系、美德关系、美英关系、美苏关系等多方面进行立体交叉分析才能正确做答。基 本思路为：一战后，美国的全球战略是“先欧后亚”。这是美国处理当时国际事务的基本立足点。日本发动“ 九#183;一八”事变，虽然损害了美国在华的一些利益，但并未损害根本利益，更未损害美国在欧洲的根本利益， 所以美国对日本侵占中国东北建立伪“满洲国”只宣布不承认而不采取实际行动。当日军大举侵入中国华北， 企图搞“华北五省自治”时虽然对美国在华利益形成较大威胁，但仍未威胁到美国的欧洲利益，所以美国采取 了支持蒋介石政府抵抗日本侵华的行动。当日本发动全面侵华战争，并大举进攻上海和南京时，美国在华的根 本利益受到严重威胁，美国这才做出比较强硬的反应。先是对日本实行部分禁运，继而冻结日本在美国的全部 财产，但仍是用谈判的方式与日本周旋，尽量避免与日本作战，以使美国不致同时遭到于１９３６年结盟的德 日两国的夹击。那样，美国在华的利益不但难保，在欧洲的利益也将毁于德国。１９４１年６月，苏德战争爆 发，美国看到了足以抗击德国使自己在欧洲的利益不受损失的希望，于是在１９４１年８月与英国共同发表了 《大西洋宪章》，表示坚决反对德日意法西斯的侵略行径，并愿援助苏联，借苏联之手对付德国，以便自己抽 出部分力量对付日本。这时，美国在日美谈判中态度明显变得强硬起来，提出要日本从中国及印度支那撤军。 日本当然不答应，太平洋战争终于爆发。经过三年苦战，美国把日本在太平洋占领的各岛一一夺回。日本对美 国在华利益的威胁已经减弱。而这时的欧洲战场上，苏军正不断向西挺进，攻入德境，对美国的欧洲利益又构 成了新的巨大威胁，于是美国便急忙开辟了欧洲第二战场，又把主要力量集中到根本利益的所在——欧洲，中 国战场在美国人的心目中战略地位下降了。在雅尔塔会议上，美国甚至以牺牲中国利益的手段去换取苏联的对 日作战。总之，表面看美国对日本侵华的态度在步步改变，但“先欧后亚”的全球战略却未变。美国的每次变 都是为保根本利益的不变。变是表面的，不变才是本质的。这就是美国对日本侵华态度变化原因的分析及变化 实质的总结。通过这样的中外历史结合和纵横交叉的立体分析，就能得出一些教材中看似无联系实则能联系的 更深层次的规律性认识。这是一种历史研究素质的最高层次的表现。只有具备了这样的素质，才可以步入创造 性历史研究的殿堂。当然，要培养学生这样的素质，教师也要不断提高自身的业务素质。 三、培养学生的历史感、现实感和未来感 历史感、现实感和未来感也是一个人素质的构成因素。所谓历史感，就是要把历史现象定位在