超学程的外语教学改革.docVIP

　　超学程的外语教学改革 外语教学可以上溯至15世纪欧洲拉丁语的教学。几百年来外语教学一直不断地在前进改革,且其步代越来越快。随着社会发展、交通发达、人类交往的日益扩大,外语作为交往必不可少的工具,已日益为各国、各民族、各阶层的广大人民感到迫切需要,其运用扩展到政治、经济、军事、文化、教育、科技、生活等各个方面。当代各国多把外语能力看作公民必具素质的重要组成部分。然而虽然世界各国都很重视外语教学,但是却极少有国家宣称自己的外语教学取得了成功。有人在论述外语教学的特点时指出,极少成功是外语教学的特点之一。 极少成功推动了外语教学的不断改革,可外语教学改革的效果却往往不尽如入意,这很值得研究。从外语教育工的角度看,外语教学改革往往只着眼于某一学程或某一阶级段的外语教学,而没有把不同层次学校的外语教学联系起来进行超学程的研究,这实在是一大疏失。 由于这一疏失,不同层次的外语教学各自为战,缺乏整体意识;各级学校不仅工作上互不相补,甚至互相抵消,互相埋怨。追究疏失之根源,姑且撇开系统的大道理,笔者认为主要在于人们忽视了外语教育正向普及化发展,单学程的研究已不能全面提高外语教学质量。以下就这个问题谈谈个人的认识。 一、外语教育的普及化 外语教育的普及化标志外语课特点的变化,表现于外语课功能的扩大,其结果为外语教育的网状发展。 1．外语课特点的变化即它逐渐成了一门特殊课程外语自从成为学校的一门课程以来,人们总把它当作工具课。但各个时代对工具课的理解不一样。传统的工具观把外语作为五个方面的工具:(1)作为学习的工具,犹如语文;(2)作为教养工具,如锻炼智力,提高文化素养; (3)作为本国向外扩张的工具,如殖民时代一些国家的英语;(4)作为引进国外先进科技的工具,如明治维新后日本学校的英语; (5)作为归附他国的工具,如殖民地学校的外语。 随着人类联系的不断扩大,运用外语进行的内容不断丰富,外语课自身所具有的特殊性更为明显,徐了传统的工具性外,又产生了以下三大特性。 (1)民族性。因为语言是文化的载体,学习外语免不了要吸收相应的外国文化。外国文化和本国文化自然会有冲突。如何处理这种冲突,使学生只接收外国文化对我国文化有益的一面,而防止有害的一面,则必须从民族利益、国家利益加以权衡。这包括价值观、道德准则、经济发展、军事战略以及外交路线等等。这些考虑必须落实于外语教育政策,语种选择以至教学内容的筛选。因此,外语这门最无国界的课程反而具有了民族性的特点。 (2)远放性。由于具有民族性,外语课的效益已超越了学生的个人学得效益和学程的教育效益,而具有更长远的社会效益。又因为社会、国家的发展必须依靠科技,科技的发展必须有国际交流和合作,交流和合作又离不开外语,所以高级科技人员的基本素质之一是通晓外语。这样,一方面,外语课具有了影响国家发达程度的远期效益;一方,国家必须在各级学校乃至学前教育、继续教育都开设外语,使外语课呈网状发展。 (3)开发性。外语课产生远效性的根源,在于它是国际全方位开放的基本工具。开放是手段,开发是目的,所以外语课又具有开发性的特点。开发性体现于:1)个人智力的开发,拓宽视野;2)民族文化的开发,为了本民族科学技术和文化教育事业的兴旺发达,适当地借鉴外国文化;3)国内的开发,借鉴国外经验,更好地增长国力和最有效地利用国力。 基于上述特点,我们把外语课称作特殊课程是符合发展实际的。 2．外语课功能的扩大 外语课功能的扩大,在于它除了交流和素质培养功能之外,还具有服务功能和促进人类协作的功能。 (1)交流功能和素质培养功能。这是外语课的传统功能。现在与过去不同的是: 1)在交流方面,既要输入,也要输出;不像历史上强国只是输出,弱国只求输入。礼尚往来,有求有应。这种变化,提高了对外语掌握水平的要求。2)在素质培养方面,由于国家、社会在建设发展中的全员性提高了,人人都要参与国家的开发,都要了解世界,都要代表本民族跻身于世界性活动,因而外语素质已是全民性的要求,而不仅是高级人才或某一阶层人士的要求。所以联合国把外语素质作为衡量一个民族文化水平的标志之一。 (2)服务功能。传统的交流功能和素质培养功能都体现服务功能,但外语课当代的服务功能主要指个人进行国际交往以谋求事业的发展,以及进行旅游等文化活动。这是传统功能所不具备的。 (3)促进人类协作的功能。人类经过漫长的发展道路之后,显然已进入必须互相协作的时代。当代已任何一项重大生产、科技、?经济活动能够在闭关锁国的环境下完成。人们日常生活的需求也不能仅靠本国满足。人类必须协作的例子俯拾即是。譬如,任何国家都想利用关税来保护自己,而各国却又不得通过关贸总协定来限制自己的关税保护之举。人类协作是一种总的历史趋向。协作的基石则是国际理解和民族沟通。外语课正