跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索.docVIP

　　跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索 　　跨专业“人因工程学”课程教学和建设模式探索 　　 　　吴海，张红波，王丽球 　　 　　（湖南科技大学 工业工程系， 湖南 湘潭 411201；湖南科技大学 煤矿开采安全技术湖南省重点实验室，湖南 湘潭 411201） 　　 　　摘要：高校教学中普遍存在不同专业设置同一门专业课程的情况，就目前《人因工程学》的跨专业教学和建设模式存在教师资源和实验室资源浪费、教学资源匮乏的不足等情况进行分析，提出通过整合教师资源、建立课程团队，建立多位教师联合授课模式；建立完善的专业课程教学体系；整合实验室资源、提高现有资源利用率；建立完善的课程资源体系，最终有效的提高跨专业教学效果。 　　 　　关键词：教学模式；人因工程；课程建设 　　 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A：1674-5884（2013）03-0068-02 　　 　　简介：吴海（1980-），男， 四川西昌人 ,博士生，讲师，主要从事人因工程研究。 　　 　　在高校教学中，不同专业开设同一门课程的跨专业专业课教学情况较为普遍，通常情况下，不同专业的同一门专业课程都是由各专业的专业教师完成授课任务，由此体现出诸如教学资源的重复浪费和教学效果差等弊端，这对于高校的发展和对大学生的创新教育都有一定的影响。“人因工程学”作为一门基础的专业课程，目前在艺术设计、机械、安全和工业工程等专业都有开设，在日常的教学和专业建设当中就面临了这些问题。 　　 　　一目前“人因工程学”跨专业课程教学和建设模式的缺点 　　 　　1.教师资源浪费，与承担更多的教学任务冲突 　　 　　根据不同专业的需要，“人因工程学”课程分布在多个学院的多个专业，每个专业都需有一名教师承担这门课程的教学任务，这其中有的教师只承担了这一门课程的教学任务，有的教师还承担了别的课程的教学任务。这明显是对于高校教师资源的一种浪费，因为在目前的教学安排中由于教师资源的相对缺乏，教师不得不同时承担多门课程，由于重复的课程占用了教师的工作量，因此专业教师就没有更多的时间承担其他的教学任务，不得不往往为了一两门专业课程而扩大教师编制。 　　 　　2.教学任务多，专业教师精力不足 　　 　　就我国高校目前的情况来看，学校的专业课教师不会仅仅承担一门专业课程教学任务，而是同时承担几门课的教学任务，由于每一个专业课程都需要摄取大量的专业知识，专业教师要把有限的精力分散到多门不同的课程当中，对于上课教师来说压力很大，这样由于精力有限就造成专业教师对于每一门课程都不可能有非常深入的研究，这对于提高教师的科研水平和教学效果都有影响。 　　 　　3.课程实验室资源建设浪费 　　 　　高校的不同专业在专业建设时，不同的专业将会最大限度的设置不同的专业实验室购买实验设备来满足本专业的实验要求。这样使得实验室建设存在一定的问题：一是，学校实验室建设经费严重不足。每个专业的实验室建设经费有限，再分散到每一门专业课程涉及的实验经费更是捉襟见肘，专业实验室建设经费严重不足；另外由于各不同专业为满足自己的教学要求均建设自己的专业课程实验室，这样又容易造成实验室的重复建设浪费，例如湖南某高校，“人因工程学”的人因工程实验室购买了运动心肺测试仪（价值60万元），体育学院为了自己的实验要求也有购买意向。工业工程专业人因工程实验室的一些实验仪器和机电学院人因工程实验仪器有很多是重复购买，这就是对于学校有限的实验室建设经费的巨大浪费。二是实验室管理人员的浪费。3个专业实验室必须要3个实验室管理人员来管理，每个实验室管理人员的工作量不足。三是实验室配置设备的闲置浪费。实验室的设备一般仅仅为本专业的学生实验配置，其实也仅仅为课程配置，课程实验完成之后实验室基本闲置，每年设备的利用率低。 　　 　　4.课程教学资源相对缺乏 　　 　　不同的专业背景下，相同的专业课程有不同的应用，但是专业教师的研究和实践领域限制了专业课程的应用范围。“人因工程学”目前在国内的研究进展较为缓慢，单从某一个专业来看的，教学资源和教学积累十分有限，如果综合所有专业的人因工程应用对开拓学生的视野，提高教学效果有很大影响。 　　 　　二改进措施 　　 　　1.整合教师资源、建立课程团队，建立多位教师联合授课模式 　　 　　由于不同专业的“人因工程学”的教学内容除具体专业应用之外，基本理论和研究方法基本一致，由此具备了组建跨专业的专业课程联合授课团队的基本条件，组建跨专业联合授课教学团队可以优化有限的教学资源，提高高校建设资金使用效率。组建课程团队之后基本理论和具体专业应用可安排给不同的教师来授课，这样做在教师备课和上课上有以下几个优点：（1）由于每个教师只承担课程体系中的一个部分，因此授课教师可以花更少的时间对自己所承担的教学内容有更深入的掌握和了解