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　　还综合学科教师考核机会公平性策略思考 　　还综合学科教师考核机会公平性策略思考 　　重庆市大足区龙水镇第二小学 龚荣秀 　　【摘要】在小学，由于综合学科教师的特殊性，或没有进行质量检测，或检测不科学，或没有参照标准等原因而造成一些考核指标量化困难，多数学校只能进行边缘化、简单化处理，从而造成考核机会的不公平性，影响学校发展。所以在对教师的考核中，加强考核机会公平性的研究是非常重要的。据多年实践，从加强理念引领、细化考核、突出业绩三方面入手，对提高综合学科教师考核机会公平性是非常有效、可行的。 　　【关键词】综合学科；教师；考核机会；公平性 　　在小学，一般把教师分为主学科教师和综合学科教师。主学科教师指担任上级纳入对学校进行考核学科的老师，如语文、数学教师；除此之外的教师叫做综合学科教师。对教师的考核是学校管理的重要组成部分，根据《教师法》第二十二、二十三、二十四条之规定“学校或者其他教育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”，“考核应当客观、公正、准确，充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见”，“教师考核结果是受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据”。所以对教师的考核事关教师的切身利益，事关学校工作的公平、正义。考核本身科学与否，应体现在考核机会的公平性，既考核得分、失分机会的公平性和考核结果运用机会的公平性。但在实践中，学校对主学科教师进行考核是比较好量化的，如教学业绩中的及格率、平均分、优生率指标，纵向横向都好比较，量化结果也相对公平，但综合学科教师的教学业绩则很难量化。多数学校只能进行边缘化、简单化处理，从而造成他们考核机会的不公平和考核结果运用机会的不公平。加强以下几个方面策略的实施对提高综合学科教师考核机会公平性是非常有效、可行的。 　　一、理念引领，导航正气 　　学校管理理念是一个学校管理制度的制定是否科学，执行是否有效的重要因素。学校任何制度不可能面面具到，也不可能十全十美，也不可能人人都满意，它总有思考不到位的地方。这就需要学校这种无形的管理理念让教师们理解、包容制度本身的一些缺陷。 　　一是要有制度管人而不是人管人的理念。 　　考核制度的建立或修改要交给全体教师充分讨论，学校管理人员要对制度做好解释工作，对关键点要阐明观点和立场，同时让制度本身的缺陷充分暴露。期间，管理人员要认真听取教师意见，做好二次修改，最后将制度交给教代会或全体教师进行表决，让教师们切身体验学校民主作风，享受并尊重民主成果。 　　制度是不可能绝对全面的，也不可做到人人满意，但也不针对任何人，当制度一旦通过后，学校一定严格按制度办事，按制度考核。学校要通过各种方式或机会教育老师要提高遵守管理制度的自觉性，学校管理人员也不能人为的避开制度当“老好人”，为了所谓的“稳定”当“老好人”。 　　二是不要有把“考试”当作考核教师唯一依据的理念。 　　虽然各区县已明令取消了各种“考试”，把对学生的成绩改为“等级+评语”，但事实上并不是这样的。各区县及学校的质量监测、质量抽查、过程考核、督导评估无不以“考试”成绩作为主要内容，同样，很多学校也没有不把“考试”成绩作为考核教师的主要指标的更好办法。 　　有的就纯粹把语、数等上级考核学校的学科成绩作为考核教师的唯一依据，把学校优质教师集中到这几个学科使用，把学校财力、精力也集中在应付“考试”上，这就把“考试”成绩作为了唯一依据，教师一优百优，一损具损。有的虽然在制度上写出了对教师的综合考核内容，但由于权重分配不合理，除了“考试”成绩外的项目都无关痛痒，结果也成了唯一依据。 　　把“考试”成绩作为或变相作为唯一依据是十分有害的，在全面推进素质教育促进教育均衡发展的今天，它本身违背了教育规律和办学宗旨。它本身对教师评价是不公平的，对教师的回报也是不公平的。这样的结果就是综合学科教师成了边缘人物，成了可有可无的人物，进了“二梯队”。他们也没有了工作激情，看不到前途，看不到希望，最后自然就成了墨守成规、安于现状的惰性一族。 　　作为校长或学校的管理人员要有自己的办学思想，考核教师体现管理人员的管理水平，体现一个学校的办学品质，也左右着学校的办学方向。要学会综合管理学校，除了要应付上级的考核项目外，还要对没有纳入考核的项目加强管理，特别是综合学科，加强这部分教师的考核，让从事不同岗位的人员经过努力都有机会达到语、数学科教师的考核结果，都有机会得到同样考核结果的运用，还所有教师对考核结果和回报结果机会的公平性，继以提高学校综合品质。 　　三是管理者要树立对任何教师一视同仁的理念 　　对教师考核的不公平性，体现在管理者对教师的态度，对同一岗位的不同人员或不同岗位人员的态度。学校任何一个教师都是学校的一份子，是学校大家庭的一员。因为人与人间能力不一样，机会不一样，特长不一样，岗位不一样，工作态度