陕西省小学生口语交际能力的调查与研究.docVIP

　　陕西省小学生口语交际能力的调查与研究 　　一、口语交际的内涵 　　口语交际作为语文教学五大内容之一是新课程改革后提出的，2001年之前在教学大纲中被称为“听说教学”。口语交际区别于听说教学最显著的一点就是强调了听说双方的交际与互动。在《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）的“实施建议”里强调“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此，倾听能力、表达能力和应对能力都是口语交际教学的主要内容和培养目标。 　　倾听能力。良好的倾听能力是交际双方能否在同一平台上顺利进行语言交际的前提。谦虚宽容、态度诚恳、专心致志地听取别人表述，是最基本的交际要求。倾听能力要培养的是孩子听话的能力，对他人说的话能否听到，听清，听懂，是否能听懂话中意，话外音。更重要的是要让学生在倾听中学会尊重他人的意见，尽量不存偏见。应该尊重每个人的意见，更要尊重他人表达不同意见的权利，学会不强迫别人接纳自己的观点，更不能因对方的意见与自己有别而恶意挖苦、讽刺，或随意打断别人说话，甚至与对方产生激烈争辩，导致交际的失败。 　　表达能力。进行口语交际的互动实践，就是要让学生通过不断训练，反复磨练，努力克服自身言语表达中的毛病，鼓起说话的勇气，学会把听众当成自己的朋友，逐渐消除与听话人进行口语交际的心理障碍，从有问必答，用自己熟悉的生活内容与听话人交流开始，训练自己敢说、会说、说好，从而达到说准、多说、自然大方、表达流畅。 　　应对能力。口语交际离不开人的思维活动，在学生个体与个体、个体与群体的口语交际中，需要对稍纵即逝的言语内容作出快速反应，明确对方的说话意图，捕捉说话人的立场观点，加工分析所听内容的主次关系，准确把握关键性词语，然后再经过大脑的编辑整理，形成自己观点，表达自己的看法，对来自不同角度的提问作出快速准确的反馈。 　　总之，口语交际能力除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等，其中自然包括情感、态度、价值观方面的要求。教师只有在明确口语交际的内涵之后，才能进行合理及时的调控，明确口语交际训练的目标要求，促进学生口语交际能力的全面发展。 　　二、陕西省小学生口语交际能力的调查与研究 　　（一）调查目的 　　目前口语交际正日益的得到各个学校的重视，但是口语交际在学校老师的心中到底是一个怎样的概念？小学生的口语交际教学现状是否真正的达到了课程标准提出的要求？如何在教学中提高小学生的口语交际能力？带着这些问题课题组在陕西省境内进行了一次关于小学生口语交际能力的调查研究。通过此次调查，希望从中找出当前陕西省小学生在口语交际过程中存在的主要问题，并分析产生问题的主要原因。 　　（二）调查对象 　　2014年12月到2015年4月，分别选取陕西省的五个地区（汉中，商洛，延安，安康，西安）三种不同类型的6所小学（市区小学2所，县里的小学2所，村上小学2所）的150名学生和50名语文教师进行问卷调查，并随堂听课20节。回收学生有效问卷148份，回收率达98%。回收教师有效问卷50份，回收率100%。 　　（三）调查方法 　　本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们举办了部分小学教师参加的小型座谈会，了解小学语文教师对口语语交际教学的认识及自身的教学实践状况，在此基础上编制了《小学生口语交际能力调查问卷》，该问卷采取封闭式选择题，共设计了15题。问卷设计完成后，先在一所小学内进行小范围试测，并根据试测结果对问卷进行了适当的调整，然后才开始正式调查。 　　为了能够更真实的了解当前小学生口语交际能力的现状，采用观察法，随堂听课20节，对学生在口语交际课堂上的表现进行了详细的记录和分析。 　　（四）调查结果与数据分析 　　1.对新课程新理念理解不扎实，口语交际教学落实不到位 　　（1）教师对口语交际的概念在理解上存在偏差。有62.7%教师认为口语交际与识字写字、阅读、作文教学是一个整体，无需单独进行；28.5%教师认为口语交际对识字写字，阅读，作文只是起辅助作用；还有8.8%的教师完全不理解口语交际，这部分教师主要是长期工作在乡村学校里的老教师。 　　（2）对新课程改革的教育理念还没有很好的了解。在对学生的调查中有40.4%的学生认为口语交际课就是语文老师带领学生就一个问题进行讨论和交流。而对教师的调查中则有78.8%的教师认为口语交际的教学目标就只是培养学生会当众说话。在调查过程中还发现，陕西省内有些小学校的口语交际课形同虚设，被语文教师或其他学科的教师挪为他用。 　　存在这样的问题，主要是由于教师对新课程改革的认识和理解不到位，尤其是一些农村小学，教师对新教育理念的接受比较滞后。 　　2.学生与教师对口语交际的认同存在差异 　　有43.4%的教师认为学生喜欢口语交际课，8.9%的教师认为学生不喜欢口语交际