如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一.pptVIP

如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍姆林斯基 教师行动研究简介? 大连市教育科学研究所 梁 卫2003年2月19日 现代社会人们： 对教育价值的重新理解 对学校功能的重新认识 对教师角色的重新发现 课改从多方面向知识传授者提出严峻挑战 课改进程中遇到了很多急待解决的新问题 课改提出提升教师专业化发展水平新要求 课改要求教育科研面向实践的方法论转向 ——教师行动研究的取向日趋明显 ——教师行动研究是短捷有效途径 课改从多方面向知识传授者提出严峻挑战 新课程的全面启动，把教师的角色转变、新课程从培养目标调整到课程标准、学科教材、教学模式、教学策略的改变，向多年来作为知识传授者提出了严峻的挑战。一味地对学生进行生硬灌输、机械训练，把学生置于被动接受知识和训练地位的做法已经不合时宜了。 ——教师行动研究提到了十分紧迫的日程。 课改进程中遇到了很多急待解决的新问题 课改中遇到的问题有两个方面： 客观上来自教学环境、条件、设备等； 主观上是教师对新课程、新知识、新教学策略、新教学设计、新的合作关系等准备不足，实际就是不适应。 怎样才能切实有效地解决这些困难和问题，使广大教师更好地适应课程改革的发展，真正驾御新课程？怎样不断推进我市课程改革的进程，努力提高课程改革实验的质量？ 课改提出提升教师专业化发展水平新要求 在课改的实践中，实验教师遇到了很多具体困难和困惑，发现了很多急待解决的新问题。 解决的办法是教师必须提升自己的专业化水平，必须具备运用行动研究的素养、意识、能力，这是教师专业化的内在因素之一 。 途径是行动研究；教学反思；开发自己的实践理论；专业合作；终身学习等。 教育研究面向实践的方法论的转向 20世纪90年代以来，人们深刻认识到，传统的规范化的单纯的研究方式，已不能解决教育问题，成为教育发展不可逾越的鸿沟。 ——不能对某些教育问题做出比较全面的有意义的解释性理解； ——不能在微观上对个别现象进行细致、动态的描述和分析； ——不能通过研究把教育的具体情境性、临场性和丰富性表现出来； ——教育理论和实践脱节，缺少当事人的参与，脱离现实背景等。 教师行动研究与新课程、校本教研的关系： 课程改革——校本教研——行动研究 （一） 何谓教师行动研究？ 教师行动研究的定义 教师行动研究的内涵 教师行动研究的目的 教师行动研究的特征 1、教师行动研究的定义 教师的行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式。 ——教育部基教课程教材中心组织编写：《新课程与教师角色转变》 2、教师行动研究的内涵 ——起点是对自身实践的不满意和反思 ——对象是现实中出现的具体真实问题 ——目的是为了解决实际问题 ——过程是为了改善现实的实践 ——结果是切实改变了现状 3、教师行动研究目的 有效解决新课程实验中具体问题 提高教师自身素养和专业化水平 促进学校形成开放的民主的科学的校园文化氛围 4、教师行动研究的特征 ⑴是以中小学教师为主体的 ⑵是在实践中、在行动现场中进行的研究 ⑶是以改善行动效果为目的的研究 ⑷是回归教师、回归实践的研究 ⑸是自下而上地从实践中产生问题 ⑹是问题的第一个遇到者和解决者 1、行动研究是以教师为主体的。 教师在研究中主体地位的凸现，意味着已不再是单纯知识传授者和被研究对象了。通过研究和行动的双重活动，将研究发现直接应用于实践，改进教学，提高行动效果，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，进而提高自己专业水平。 这样将改变教师职业形象，改变在亲历实际问题时束手无