全球化時代教育改革與發展的另類思考地方本位教育.pdfVIP

幼兒教保研究期刊 2010 第 5 期 73 73 全球化時代教育改革與發展的另類思考： 地方本位教育 洪如玉 國立嘉義大學教育學系副教授 摘 要 本文首先指出當代世界變化的一個重要趨勢為全球化，並說明全球化與全球化教育的意義， 其次指出全球化與全球化教育面臨的危機，如何解決全球化教育的問題為現代教育重要課題，在 諸多建議之中，「地方本位教育」為一值得理解並探討的另類的解決之道，本文探討「地方」概念 與「地方本位教育」之意義，揭示地方本位教育所蘊含的解放潛能，讓學生有能力抗拒全球化市 場化與同質化的趨勢並成為一個個獨特的個體，作為未來教育發展與師資培育課程改革之參照。 關鍵字：全球化、全球化教育、地方、地方本位教育 74 全球化時代教育改革與發展的另類思考：地方本位教育 壹、導論 「全球化」在現代似乎成為一個全人類無法逃避的現象，因為現代人生活各種面向如政治、 經濟、文化、消費、環境生態都受來自全球各地的影響，在此無法迴避的全球社會裡，教育的目 的與宗旨是否有所改變？教育要培養的對象究竟是地球村的世界公民？還是愛鄉愛土的好國民？ 世界大同的情懷與保家衛國的認同之間究竟是否相容或相斥？學者們有許多不一致的論述。在 此，本文並不想探討這個範圍相當大且廣的題材，本文想要聚焦於「地方本位教育」概念與其可 能蘊含的抗拒全球化缺陷的潛能，以下本文分為幾部分：首先，本文簡要探討全球化概念與全球 化教育的意義，說明全球化教育可能蘊含的危機；其次，本文探討一個可能對抗此危機的另類教 育取向──地方本位教育，爲澄清此概念，本文先探討「地方」概念，再討論由「地方」概念所 發展出的地方本位教育的意義。本文認為，地方概念可提供對抗全球化問題的可能架構，地方本 位教育可作為未來教育發展與課程改革之參照。 貳、全球化與全球化教育 何謂全球化？這個在二十世紀下半葉迅速獲得全世界關注的課題已經激發無數的討論與定 義，許多學者們（Kellner, 2002; Torres, 2002; MacEwan, 1994; Mittelman, 1996 ）都承認「全球化」 是一個相當模糊的語詞，Held, McGrew, Goldblatt 與 Perraton 等（沈宗瑞、高少凡、許湘濤、陳淑 玲， 1999 ：19）如此定義全球化：「全球化指涉的是全球往來聯繫的擴張化、深入化與迅速化」， 此種現象表現在國家之間在政治經濟層面的「互賴程度增加」，以及物質、文化、宗教、意識型態、 符號、圖像、資訊與人口之間的往來「距離活動」與「時空壓縮」；Waters （徐偉傑，2000 ：4 ）定 義全球化為「一種社會過程，其中地理對社會和文化安排的束縛絳低，而人們也逐漸意識到這種 束縛正在降低」；Tomlinson （鄭綮元、陳慧慈，2001 ：3 ）定義全球化為「一種跨國界，全球同一 步調、空間的鄰近感 …也就是 Marx…所提及的『時間縮短對空間的泯滅性』或 David Harvey 所指 出的『時間與空間的縮小』」；德國學者Beck （孫治本，1999 ：30-31 ）則認為全球化是「可經歷的 日常生活行為的疆界瓦解，這些行為發生在經濟、資訊、生態、技術、跨文化衝突和公民社會等 面向 …民族國家和民族社會的統一性崩解了；形成的是