以《师说》为例浅谈高中语文个性化阅读教学.pdfVIP

2012年 4月 语文教学通讯 Apr．，2012 第678卷 第4期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．678No．4 ◆教艺频道 以师《说》为例浅谈高中语文个性化阅读教学 薛园园 (江苏张家港市沙洲中学，江苏张家港 215600) 摘 要：个性化阅读是 语《文课程标准》提出的一个重要理念。语文教师要把这个新理念贯穿到当前的语 文课程教学中，并引导学生结合个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。该文以高中语文教学中的经典课 文 《师说》为例，结合新课标对语文阅读教育的要求，对高中语文个性化阅读教学的相关策略作了初步探析。 关键词：个Il生化阅读 高中语文 教学方法 中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2012)04—0053—02 作者简介：薛园园(1982一)，女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师 ，江苏苏州张家港市沙洲中学语 文教师。研究方向：中学语文教学。 所谓 “个性化阅读”，是指学生在阅读过程中充 己将永远无法获得这种能力，因此，有许多人会停止 分发挥 自己的主观能动性，调动 自己的人生阅历和 努力，直到最后完全放弃。 独特体验 ，依靠阅读者全部的心智和情感意向活动， 二、高中语文个性化阅读教学策略 创造生『地对书面符号进行感知和理解并把握其所反 阅读是高度个生『化的心智活动，需要借助自身 映的客观事物及意义，达到预期阅读 目的的、真正有 的生活经验、情感基础、语文积淀等对文本进行个性 效的阅读活动。 化的解读，重构 自己头脑中的 “第二文本”。个陛化阅 一 、 传统语文阅读教育存在的弊端 读的关键是学生独立 自主地感悟。感悟是学生独立 长期以来，我们在语文课堂上总是习惯于教师 研究文本的学习行为。由于原有的知识水平、认识能 滔滔不绝地讲 ，而很少给学生足够的机会去尝试。 力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生都有各自 尤其是在传统的阅读教学中，作为教 币，我们没有尊 关注的焦点以及不同的感受体验。即使对同一篇课 重学生的意见 ，更不相信学生的能力，我们没有给学 文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同 生公平、严格而诚恳的评价。这就是传统阅读教学 的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同 存在的严重弊端，它所造成的后果是长期而严重的， 一 文本的感悟也会有差异。这种差异尤其表现在对 具体表现在三个方面： 文学作品的解读上。笔者将针对现在高中语文阅读 1．学习效率低下。效果不显著； 教学中存在的相关问题，以 师《说》为例，简要探析高 2．课堂教学枯燥而呆板。严重挫伤了学生学习 中语文个陛化阅读教学的相关策略。 语文的积极性 ： (一)尊重学生的主体地位 3．语文课程的人文性、思想性与审美性以及学 长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变 生在语文学习中的主体地位得不到有效体现。 成了纯功利性的阅读，阅读教学变成了简单的分析课 传统阅读教学中存在的这些弊端，使学生的自 文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点， 我意识处于蛰伏状态，有相当多的学生错误地认为 一 篇篇优美隽永的文章就这样被肢解得 体“无完肤”， 他们缺乏自主阅读和学好语文的能力，甚至以为自 如此肢解，何美之有?尤