在数学活动中有效利用幼儿的“认知错误＂资源.pdfVIP

傅 维 搪 EW ({致B{C l{ EsEA魏e 在数学活动中有效利用幼儿的 “认知错误资源 张 华 ． (江苏省常州市武进区古方幼JLN，江苏 常州 213~ ) 中图分类号 ：G613．4 文献标识码 ：A 文章编号：1671-0568 (2o12)03-0102-03 认知错误是幼儿学习过程中的相伴产物，是一种具 违 ，处置不当还会挫伤幼儿的学习积极性和 自尊心。其 有特殊教育作用的学习资源 ，是一种宝贵的教学资源 。 实 ，幼儿活动上的错误正是教学的巨大资源。心理学家 而在许多活动中，教师往往满足于幼儿的一路凯歌．陶 盖耶说得好 ： “谁不考虑尝试错误，不允许幼儿犯错误 ． 醉于幼儿 的尽善尽美 ，而视幼儿的差错为洪水猛兽 ．因 就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导 ， 而也常常容易忽略另一种精彩 ： “教与学的错误”．从而 错误是通向成功的阶梯 ．幼儿学习中出错的过程应该被 也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地 “挥霍”了。 看成是一种尝试和探索的过程。因此 ，教学中要及时抓 如当幼儿在活动中出现错误后 ，教师往往 以冷漠的表情 住这一宝贵 的时机 ，变幼儿的错误为促进幼儿发展 的有 令其坐下再想想 ．而不让其陈述理 由。其实 ， “错误 ” 效资源。下面就有效利用幼儿的 “错误”资源，谈点 自 是幼儿在学习过程中出现 的正常现象 。而教师的内心却 己的思考和做法。 非常渴望 自己所教的幼儿不要出现错误 ．能够天天与 一 、 巧用认知错误 。激发幼儿学习兴趣 “正确”为伍或让 自己的一次公开活动顺着 自己的教案顺 良好的数学情感与态度是幼儿参与数学活动的重要 顺利利地上完。记得有人说过 ： “教室——幼儿出错的 动力 ．是克服困难和探索创新的力量源泉。幼儿学 习中 地方。”但教师们通常看到的是错误的消极方面 ，因此 ， 产生的错误 ，是一种来源于幼儿学习活动本身，具有特 千方百计避免或减少幼儿 出错 。但是事实上往往事与愿 殊教育作用 的学习材料 。 “它来 自幼儿 ，贴近幼儿，教 ， l ● ● l ， ’ ， ， ● ， ’ ， ， ， ， ’ l l ， ● l ， ， ， ， ’ ’ l l l ， l ’ l l ’ ， ’ ， ， ， ， ， ’ ， ， ， ’ ， ’ ， ， ， ’ l ， ’ ， ’ l ， ， ， ’ 四、多样教学。调动激情 等数学活动中都可以运用。 传统的生搬硬套 ，照本宣科式的说教课 ，只能禁锢 3．媒体演示法。多媒体教学形象逼真 ，具有声 、光 、 幼儿的思维 。因此 ，数学活动要想上得生动活泼 ，还必 形同时再现的特点 ，变枯燥为生动 ，变静态为动态 ，能 须采用丰富的教学方法 ．以调动幼儿学习的兴趣。 够对知识加 以形象展示 ．让幼儿在轻松愉快的教学氛围 1．交流讨论法。讨论是课堂中最常用 的学习交流活动 中积极思维，充分想象。媒体演示更多的可以运用到一 方式。让幼儿无拘无束地对话 ，以形成多重对话的空间。 些 比较抽象 、立体的数学教学活动 中．如 ：认识时 间、 有时也可以让 “最谈的来 ”的幼儿处在一起 。组成临时 立方体的学习等都可以运用媒体演示法较好的解决重点 小组 ，说东道西 。特别在数学活动中的交流讨论 ，能让 难点。 幼儿形成互助的氛围，能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿 ， 五、新型作业 。拓展延伸 从而一起提高数学方面的能力。 根据活动 内容设计一些新型的作业 ，可以让幼儿的 如 ：在 “数字 6的分合”时 ，让幼儿 自己先分 ，看 兴趣得 以延伸，使其数学知识 、能力得到进一步的巩固 看有几种分法 ，