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高中遗传教学反思 山东高考生物试题中，连续七年遗传简答题的考查，形式多变，每年都成为难点，影响学生应考心态。 改进遗传教学有助于学生攻克难点，轻松应考。 遗传教学中，除常规“双基”教学外，学生解题习惯的养成尤为重要。要养成规范的解题习惯，首重思路清晰，次重素材积累。所谓思路清晰，是指审题时能明确条件、目的，解题时有规范的步骤。所谓素材积累，是指平时了解各遗传材料特点、区别等，有助于审题。 如何养成良好的遗传题解题习惯？ 历年遗传试题，虽然形式多变，但考查内容基本不变： 1、考查显隐性及遗传方式的判定。 2、考查基因型推断。 3、考查概率计算。 4、考查实验设计。 5、考查特殊遗传学问题的理解。 6、考查亲子代遗传物质传递过程的理解。 基于考查内容不变，可按以下方法来养成学生解题习惯： 第一步：审题。明确材料所给条件，目的。 阅读材料，以遗传核心知识点为思考依据，对材料中条件做出分析判断，理清思路，看如何利用所给条件达到目的。 遗传学核心知识： 1、基因型和环境共同决定表现型。 2、遗传的基本规律及特点。 第二步：规范解题步骤。 遗传题的解题步骤规范为：判断显性隐性关系和遗传方式 推断基因型 概率计算 设计实验。平时每次解题都要让学生按此步骤思考一遍，无论题目是否要求，便于养成习惯。 第三步：素材积累 平时课堂教学和作业批改中，注重引导学生积累素材。 遗传题常用素材积累如下： 1、显隐性关系的判定（只知亲子代表现型及比例） 原理： （1）、AA x aa Aa(具有相对性状的纯合体杂交，F1只表现显性性状）双亲表现型不相同，已知双亲纯合，子代显性；未知双亲纯合，子代数量足够多，多数显性。 （2）、Aa x Aa 3A :1aa (性状分离）双亲表现型相同，产生表现型不同于双亲的后代：亲代显性，子代隐性。 2、遗传方式的判定： 原理：伴性遗传特点（XY型） ⑴伴X显性：男性患病，母亲、女儿一定患病。 ⑵伴X隐性：女性患病，父亲、儿子一定患病。 ⑶伴Y：只有男性患病，世代连续。 某性状在在子代雌雄个体出现的概率，不均等伴性遗传；均等一般是常染色体遗传。符合伴性遗传特点需靠其它条件进一步分析方可判断。 遗传系谱图分析： 两个一定是：正常双亲生患病女儿（常染色体隐性遗传） ；患病双亲生正常女儿（常染色体显性遗传） 。 两个一定不是：男病女正非伴X显；女病男正非伴X隐。 两个最可能：男患多于女患，最可能伴X隐；女患多于男患，最可能伴X显。 3、基因型推断： 原理：显性性状一定含有一个显性基因另外一个基因需通过亲子代确定（在不考虑环境影响的条件下）。 一看表现型：显性A_,隐性aa。 二看亲子传递：由隐性个体入手。 三看可能性：每种可能的基因型及其所占比例。 4、概率计算： 原理：分离定律和自由结合定律。 由双亲的基因型入手，用下列表格解决，两对基因独立遗传，单独计算求乘积。（每对基因控制一对相对性状，且每对性状具完全显隐性关系） 亲本 子代基因型 XBXB　× XBY 1/2XBXB+1/2 XBY XBXb　× XBY 1/4XBXB+1/4XBXb +1/4XBY+1/4 XbY XbXb　× XBY 1/2XBXb+ 1/2XbY XBXB　× XbY 1/2XBXb+ 1/2 XBY XBXb　× XbY 1/4XBXb+1/4XbXb +1/4XBY+1/4 XbY XbXb　× XbY 1/2XbXb+ 1/2XbY 例（2009山东27）人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。根据以下信息回答问题： （1）上图为两种遗传病系谱图，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，Ⅱ-4无致病基因。甲病的遗传方式为____________，乙病的遗传方式为____________。Ⅱ-2的 基因型为____________，Ⅲ-1的基因型为____________，如果Ⅲ-2与Ⅲ-3婚配，生出正常孩子的概率为____________。 解析： 由图示难以推断甲病是显性还是隐性遗传病（不满足有中生无和无中生有的任何一个规律）。这样我们可以直接来看Ⅱ-2病而I—1未病（男病女未病），排除是伴X显性遗传病，Ⅱ-3病而Ⅲ-5未病（女病男未病），排除是伴X隐性遗传病，同时显然也不可能是伴Y遗传病，那么只能是常染色体上的遗传病。 如果是常染色体的隐性遗传病，则Ⅱ-4为携带者，有致病基因，所以甲病是位于常染色体上的显性遗传病。乙病