[2017年电大]教育心理专题形成性考核册.docVIP

教育心理专题形成性考核册 作业一 1、基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传与环境是影响儿童个体发展的两大因素，它主要是指从上代那里获得相似的遗传素质，遗传不但造成亲子相似性，而且也造成相异性。 3、环境指能引起个体反映的外部刺激之总称。 4、认知是心理学的术语，指的是我们日常说的认识。 5、图式指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 6、平衡有两含义：一是为适应环境，同化与顺应一个也不能少；二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。 7、最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。 8、同化和顺应是适应环境的两种机制，也是儿童认知发展的两种基本的机制。同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去，当儿童改变行为方式而适应了一种新环境时，叫做顺应。 9、依恋是指个体为寻找更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为，就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在的那个文化里的成人那样行为。 1、按显性基因效应，通过实例也可以说明遗传也造成同胞之间的相异性。例如父母都不近视，却都带有决定近视的隐性基因，于是在先后生育两名孩子时，父母一方的这个隐性基因若与另一方的等位显性基因相组合，那就生育出遗传上不近视的子女，若与另一方的等位隐性基因相组合，那就生育出遗传上近视的子女。这样就出现了遗传造成兄弟姐妹间的差异。 2、布鲁纳关于“学科基本结构”的思想 布鲁纳的学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构，就更善于进行探索了，而只有在探索性学习中，才能更真切体味到学科基本结构的好处。因此布鲁纳主张通过探索性学习来发展学生的认知能力。但是学科的基本结构又是学生不容易掌握的。为了解决这个难点，布鲁纳提出了“螺旋式课程”的设计思想。 3、维果茨基关于“内化”的思想 在皮亚杰看来，心理的发展大部分是“由内向外”展开的，环境的作用只在于是鼓励还是组织这样的展开。维果茨基的观点恰好相反，强调包括社会生活在内的环境因素对儿童发展所起的作用。他认为发展大部分是“由外向内”的过程，在这里，所谓“由外”，即个体从情景中吸取致死，这既包括儿童自发的活动，也包括系统的教学，而所谓“向内”，不单单是指把比如知识学到自己的“心里”来，而器饿更指一种“内化”的过程和结果。内化的过程很复杂，但是内化的结果却可以模式化地作个说明。考虑一名幼儿初学算术，他知道了1+1=2，这就算他把一项知识学到“心里”了。现在你使用任何理由向这名幼儿表明“1+1=3”，如果他接受了你的这一见解，那就表明他先前关于1+1=2的知识并没有内化。显然，你不大可能使一名小学生改变观念，去相信“1+1=3”，这表明1+1=2的知识已经在他们的心里内化了。在维果茨基看来，儿童的心理发展最重要的就是内化。 4、不安全依恋的两种糟糕的发展： 做出自卑的解释，结果心灰意冷；表现为忌妒、敌视，甚至攻击性行为。5、联合游戏与合作游戏有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社会互动。不同的是，联合游戏没有明确分工，没有共同的目的，互动主要表现在交换玩具和评价同伴的行为。合作游戏是围绕一个共同的主题而组织起来的，各游戏者的行为服从于共同的团体目标。 6、儿童观点采择发展各阶段的典型表现 所谓观点采择，就是指从他人的眼睛看世界或者是“站在他人的角度看问题”。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择发展可以划分为以下阶段： 阶段0：自我中心的观点采择阶段（3——6岁）。此阶段的儿童不能认识到他人的观点会与自己不同，因而往往只按自己的好恶作反应行为。比如因为自己喜欢小猫，就认为小明一定会就小猫，并且的他的父亲也会高兴的。 阶段1：社会信息的观点采择阶段（6——8岁）。此阶段的儿童已经能认识到别人的观点可能与自己相同，也可能不同，因而开始表现出对他人心理状态的关心。 阶段2：自我反省的观点采择阶段（8——10岁）。此阶段的儿童认识到即使自己和他人得到同样的信息，观点也会有冲突，他们已能考虑到他人的观点，并预期他人的行为反应。 阶段3：相互性观点采择阶段（10——12岁）。此阶段的儿童不但能考虑到自己和他人的观点，而且还认识到他人也会这样做，于是会从第三者的角度来看问题，从而使观点的表达显得更客观。 阶段4：社会性或更深层次的观点采择（约12岁——成人）。如认为小明的父亲会生气，并惩罚他，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子；但另一些人会说，小明父亲的反映取决于他对“服从”强调到什么程度。 1、学校教育作为一种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异。 （1）学校对儿童少年进行的教育可以归为三个方面，即知识技能、价值观，以及精神文明。这三个方面的教育很少有