《小学生素质可持续发展的原理与方法再探》.docVIP

《小学生素质可持续发展的原理与方法再探》 研究方案 研究背景和意义 （一）研究背景 1、时代背景 新世纪，科学技术日新月异，知识经济初见端倪，而人类赖以生存的自然环境、社会环境以及人类自身的发展，却面临着前所未有的挑战。为了迎接这些挑战，当今国际社会已广泛认同一种全新的发展观——可持续发展。在当前信息化社会和知识经济时代，伴随政治、经济、科技迅速发展而同时出现的，是诸如人文精神的丢失、生态环境的破坏等等令人担忧的现象。因此，可持续发展成为全球发展的共同目标。可持续发展的目的是社会发展，其核心是人自身的发展。可持续发展战略将影响包括教育系统在内的社会生活的各个领域，并导致全社会的深刻变革。教育作为培养人的活动，其目的在于培养和提高学生的基本素质、促进人的可持续发展。 2、国内外研究状况述评 从国际教育发展上看，联合国教科文组织历年报告的主题，从“学会生存”到“学会学习”，再到使“每个人（无例外地）发展自己的才能和创造潜力”①，这些都反映了国际社会对人与社会可持续发展的不断认识与追求。1988年联合国教科文组织明确提出了“为了可持续发展的教育”（ESD）一词。随后，各种报告、会议、机构相继开展和成立。 在我国，1983年10月1日，邓小平同志在视察北京景山小学时，就向全国发出了“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的号召，他高瞻远瞩，从国家民族未来命运和世界发展趋势的高度提出了这“三个面向”，为教育促进人的可持续发展指明了方向，提供了基本思路和途径。“面向现代化”是“三个面向”的基础和核心，这为可持续发展规定了具体内容，“面向世界”和“面向未来”是“面向现代化”的时空两翼，为人的可持续发展提供了基本思路和途径。①“三个面向”的本质和核心是人的发展，它为教育改革和学生发展的可持续性奠定了重要的思想与方法论基础。它揭示了现代教育发展的必然趋势，也是当代中国社会改革与发展对教育提出的客观要求。江泽民：教育要全面适应现代化建设对各类人才培养的需要，教育要全面提高办学的质量和效益。在基础教育中实施素质教育就是基础教育升级换代，就是基础教育可持续性发展。 素质教育是我国教育改革的大方向和总趋势。对于“素质”概念的理解，已基本形成共识：个人在遗传素质的基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的相对稳定并长期发挥作用的身心组织的要素、结构及质量水平。从这个定义可以看出，素质不是指具体的思想观念、知识、技能，而是最重要、最具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分，是未来发展的潜在基础，是一种可持续发展的“要素、结构及质量水平”。作为提高素质的教育来说，意味着完整的、活生生的人的发展，目的在于促使学生“身心组织的要素、结构及质量水平”发展，不是一程的发展，而是全程的发展，是可持续的发展。培养可持续发展的各类人才潜在性稳固性整体性发展性内化性全民性社会历史性层次性,于1987年发布了长篇报告《我们共同的未来》。该报告首次提出了“可持续发展”的定义,即“既满足当代人的需要,又不危及后代人满足其需求的发展”。它是从社会综合发展与自然持续发展的角度提出的。目前，这个概念已经基本得到广泛认可。人的发展“较为严格地指一种持续的系列变化。这种变化既可是由于遗传因素，也可是环境或学习的结果，既可是量变，也可是质变”。（朱智贤《心理学大辞典》）。人的可持续发展是人的整个生命历程，它不局限于人生的某些阶段，而是着眼于人的终身。它“不求各个阶段的平等与最大化，只求人最终发展的最大化” ①。本研究中的可持续发展就是采纳这样的界定。 三、理论依据 1.主体教育理论 主体教育思想的产生可追溯到20年前。20世纪80年代初，顾明远教授撰文提出“学生既是教育的客体, 又是教育的主体。”（《江苏教育》1981年第10期）并在1982年顾明远、黄济教授主编的中等师范学校的《教育学》教材中将此命题作为专节论述。在哲学界、文学界、历史界等对主体、主体性问题形成研究热点的同时，我国教育理论界对主体性问题进行了积极探索。主体教育实验自20 世纪90 年代产生以来, 至今已十来年, 它对我国的中小学教育教学改革产生了广泛而深入的影响, 它认为人的主体性素质是现代社会人的核心素质, 在教育中应注重培养和发展人的主体性。 主体教育是以学生为出发点和归宿，在充分发挥学生主体作用的基础上发展学生的主体意识和能力，促使学生的主体性得到自我完善、自我发展。人是通过自身有目的的活动或实践而认识客观事物，在不断地认识中发展自我，是认识的主体。教育过程中，学生通过自身参与教育活动而接受教育，使自我得到发展。所以必须尊重学生的主体性，积极引导学生发挥主体意识和能力，才能把外在的教育要求转化为自我发展的内在需要；才能把外在的教育内容，通过自身的学习活动内化为自身的素质。学生的主体性还表现在情感的体验和行为的自