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觉行·体悟·外化 ——浅谈高中语文学科教学之价值观功能的融合渗透 浙江省富阳中学语文组 毛艳龙 社会主义核心价值观试图给人们提供一个精神底色，构筑社会精神层面的重要底座，形成国家与民族的健康风尚。作为教学三维目标中的重要一极的“情感态度价值观”无疑成为重要的抓手。就高中语文学科而言，笔者进行了一些梳理、思考与尝试，与各位同仁分享，恳请批评指正。 一、现行高中语文教材内容对学生人文素养培育的有意追求与反思 自2009年浙江高中语文教材选用苏教版以来，教材内容的调整经历了两个版本的变化。现行浙江省高中语文必修教材采用的苏教版（2014年）在原有基础之上进行了较大变化，必修一至必修五板块及专题目录如下： 板块名称 专题名称 板块名称 专题名称 必 修 一 向青春举杯 吟诵青春 回旋舞 光阴的故事 必 修 四 我有一个梦想 英名与事业 经世济民 获得教养的途径 求学之道 经典的力量 一滴眼泪中的人性世界 灵魂的对白 人性在复苏 月是故乡明 漂泊的旅人 乡关何处 笔落惊风雨 风骚比兴 诗从肺腑出 词别是一家 像山那样思考 大地的眼睛 与造物者游 走进语言现场 在演讲厅 倾听 论辩的理性 必 修 二 珍爱生命 向死而生 大爱无垠 必 修 五 科学之光 探索与发现 奇异的自然 美丽的创造 和平的祈祷 遭遇战争 永恒的瞬间 此情可待成追忆 如泣如诉 执子之手 历史的回声 后人之鉴 千古江山 直面人生 生存选择 真的猛士 慢慢走，欣赏啊 一花一世界 永远的新故事 心连广宇 送怀千载 登高能赋 必 修 三 语言，存在的家园 汉字的王国 清词丽句必为邻 号角，为你长鸣 烈士的抉择 底层的光芒 文明的对话 碰撞与沟通 认同与圆融 寻觅文言津梁 因声求气 仔细理会 融会贯通 观察以上目录所示，我们会发现教材编写者始终追求以人文专题统摄教材的体例设计，这些人文主题既有对祖国经典传统的珍视，比如“求学之道”“经典的力量”“因声求气”“仔细理会”“融会贯通”；又有对古诗词的重温及对文人雅士的风雅之事的追念，比如“风骚比兴”“诗从肺腑出”“词别是一家”“送怀千载”“登高能赋”；也有对人生梦想与信念的坚守与坚定，比如“吟诵青春”“英名与事业”“经世济民”；也有对人生姿态、家国情怀的引领与塑造，比如“漂泊的旅人”“乡关何处”“向死而生”“大爱无垠”“烈士的抉择”“底层的光芒”“灵魂的对白”“人性在复苏”；更有对科学理性与中西文明碰撞的呼唤，比如“碰撞与沟通”“认同与圆融”“在演讲厅”“倾听”“论辩的理性” “探索与发现”“奇异的自然”“美丽的创造”等。无论是珍视、重温、追念、坚守与坚定，还是引领、塑造与呼唤，都充满了教材编写者的温情与敬意。这种温情恰恰是对学生价值观的培育与呵护，这种敬意涵盖了国家层面的价值目标、社会层面的价值取向以及公民层面的价值准则，就追求“情感态度价值观”的教学目标而言可谓用心良苦。教材编写者对学生价值观层面的设计有感觉且努力实行，对学生情感需求能体悟，也对“情感价值”这些内隐的精神层面内涵有意外显，即所谓的觉行、体悟与外化。 然而，这样宏大的人文专题的设计，易使语文教学出现偏转，从而游离语文教学的根本。按照王荣生教授的观点，语文教学有着眼于阅读对象与着眼于阅读主体之别。简而言之，着眼于阅读对象重在对文本对象的内容阐释，着眼于阅读主体则是重在对读者阅读图式的构建。因此，我们心中虽有人文设计，但在具体教学行为中应该重渗透与融合。 如何坐实这些内容，笔者以为可以从以下角度进行尝试。 二、坐实人文素养培育与践行情感态度价值观的努力尝试 就语文课堂教学目标而言，我们应该培养学生健康的审美情趣、养成尊重他人学会倾听的习惯、自由平等的对话机制，这也契合了社会主义核心价值观的某些条目。目标的设定需以具体可行的课堂行为求得落实，在教学行为中渗透之，在活动中践行之。 1.依托传统经典，激发学生热爱祖国语言文字的精神因子 汉字是音形义的结合体，古人造字以象形、指示、会意、形声、假借、转注等“六书”为本。我们在教学古代文化经典尤其是文言文内容的时候，首先要尊重古人的智慧，再次求得发明。在与汉字的亲密接触中，让学生感觉文字是有温度的。文言文是文字、文章、文学、文化四位一体的，内容丰厚，教学内容的选择亦可多样。我们认为首先要教会学生对文字能做到基本的剖析，从字源的角度进行梳理。比如，我们经常会根据“阝”在汉字中的位置关系称为“左耳旁”或“右耳旁”，这实际上只是一种偏旁指称而已，如果我们在课堂中进行这样的活动设计，那教学的内容会有趣丰厚一些： 请你猜想下列两组词的共同点 （1）鄙、郭、邦、郊、都…… （2）陈、阵、降、阳、阶、陵…… 学生的基本反应是它们在偏旁上的特征，其实组（1