272静夜教学设计教案.docx

?? 教学准备1.??教学目标（一）知识与技能：有感情地朗读诗歌，整体把握诗情，理解诗意；感受诗人所抒发的淡淡的思乡情、忧国情；领悟诗歌柔和、宁静、朦胧的意境；学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系（二）过程与方法：通过朗读训练，整体把握诗情，理解诗意；通过对语言的品味，感受诗人所抒发的淡淡的思乡情、忧国情；展开联想想像，领悟诗歌柔和、宁静、朦胧的意境美（三）情感、态度与价值观：体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，获得美的享受2.??教学重点/难点教学重点：1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感2、理解诗歌凝炼、含蓄的语言美以及宁静、朦胧的意境美教学难点：体会联想和想象的表现作用，培养学生联想和想象的能力3.??教学用具ppt课件4.??标签七年级下册?? 教学过程一、 ? 情境导入：（媒体显示：李白《静夜思》）床前明月光，疑是地上霜举头望明月，低头思故乡诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡）李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？今天，我们就一起走进《静夜》的世界，体会诗人的情感请大家打开书，齐读课题二、“静夜”之声：1.放录音，整体感知低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠2.模仿声音，齐声朗读老师纠正字音、重音、节奏重点字音：模糊（mó）(hu),鲛(jiāo)3．这首诗和前一首的感情基调差不多，请同学们先试读，试着划分节奏和重音4．朗读这首诗时节奏也不直强，声音不宜大，速度不直快，要做到柔和、舒缓全诗的节奏和重音划分如下：（媒体显示：）静夜月光/淡淡笼罩着/村外的/松林白云／团团，漏出了／几点疏星天河/何处？远远的/海雾/模糊怕会有/鲛人/在岸，对月／流珠？??5.配乐朗读，领悟旋律配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）6.请同学们带着淡淡的愁伤，齐读诗歌三、“静夜”之美：1．请同学们自由朗读诗歌，思考：这首诗具有哪些美点？请结合具体语句赏析（媒体出示）：　（1）语言：A、音乐美：是否押韵？押哪些韵？B、用词美：你认为诗中哪些词用的最美，为什么？C、句式美：你认为诗中哪些句式有特殊的意韵，为什么？提示：叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致　（2）情感：你从诗中读出了怎样的情感？（学生可以从各种角度提出他的看法、见解，不必拘泥于老师的阅读提示）（3）其他：（鼓励学生大胆发言，言之有物，言之成理，教师给予鼓励，激发学生鉴赏诗歌的兴趣）3．你最喜欢诗中的哪些句子?为什么?提示：开放性题目，可重点引导学生多角度思维示例一：喜欢第一小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦胧而又神秘“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星示例二：喜欢第二小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升但紧接的“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么?使人想到什么?自然引出下文示例三：作者着一“海”用得好因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事（学生先看注释，教师补充：鲛人，亦作“蛟人”神话传说中的美人鱼张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡”这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领可这到底表达一种什么感情呢？）在学生讨论基础上归纳：这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流