能量之源-----光与光合作用教案.docVIP

能量之源----- 光与光合作用教案 市一中 王江源 一、学情分析 学生在小学的《科学》和初中《生物》课中已学习过有关光合作用的知识，在生活实践中对光合作用也有所了解。这些知识、经验和技能是学好本节内容的重要基础。对于光合作用中的物质代谢和能量代谢过程的学习学生会有些困难。针对这种情况，在教学过程中教师可以多角度提出问题，引导学生围绕问题进行分析、推理，从而得出结论。 二、教学目标 1、知识目标：说明光合作用的原理和光合作用的过程。 2、能力目标：通过对光合作用探究历程的学习，培养学生分析、推理的思维能力； 通过对光合作用过程的学习，培养学生知识整合的能力。 3、情感目标：激发学生进行科学探究的兴趣； 感受科学家实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质； 养成严谨的科学态度，树立创新的科学精神。 三、教学重点 光合作用的原理和光合作用的过程。 四、教学难点 光合作用的过程中物质变化和能量变化。 五、教学准备 多媒体课件。 六、教学方法 讨论法、探究法、分析法、讲授法等相结合。 七、教学策略 1.对多个实验进行有效的整合 光合作用的探究历程中有一系列的实验，学生学习这些探究实验的过程也就是学习光合作用原理的过程。有些实验学生在小学和初中时就有所接触，对于这些探究实验的学习采取以学生自学为主，教师从多角度提出问题，让学生带着问题去阅读、思考、讨论，在学生解答的基础上教师再加以适当的点拨，引导学生归纳出光合作用的反应式。通过对反应式中元素的来源和去向的探究把学生引入鲁宾、卡门实验和卡尔文实验的学习，这两个实验对大部分学生而言较为陌生，教师先讲授实验过程，再提出问题，接着引导学生分析实验现象，得出实验结论，让学生体验、感受科学家实验的科学性、严谨性。 2.对教材中的某些知识做了适当的调整 在讲授探究氧气来源的实验时穿插介绍光合作用光反应的内容；在讲授探究碳元素的转移途径的实验时穿插介绍暗反应的内容，这样处理不仅将光合作用的探究历程与光合作用的过程进行了有机的整合，便于学生把握它们的联系；还突出了教学中的重点、突破了教学中的难点。 3.师生共同总结光合作用的过程，不仅可以引导学生从整体上把握光合作用中的物质变化和能量变化，还可以培养了学生对知识归纳、整合的能力。总结过程中教师还逐步画出光反应、暗反应过程的板图，使教师对光合作用的过程教学变得更加完整，更有利于学生得掌握。 八、教学设计 教学程序 教 学 过 程 设计意图 教 师 活 动 学生活动 授新课 光反应 过程 暗反 应过程 （二）光合作用的过程 播放视频动画，引导学生思考相关问题： 1.光反应阶段： 叶绿体中色素吸收的光能发挥了哪两方面的用途？ ⑴物质变化有哪些？ （H2O变成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi变成了ATP） ⑵能量变化有哪些？ （光能转化成ATP中的化学能） 场所是类囊体的薄膜。 (教师边总结边画光反应阶段的板图) 过度：光反应生成了两种非常重要的物质﹝H﹞和ATP，这两种物质被转移到叶绿体基质中去，继续参与暗反应。 2.暗反应阶段： ⑴物质变化：CO2的固定 C3的还原 ⑵能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能 场所是叶绿体基质。 (教师同时画出暗反应阶段的板图) 引导学生归纳总结，建知识结构，提升学科能力。 教师通过逐步画板图表示光合作用的过程，可帮助学生整合知识、理解知识。同时让学生明确光反应和暗反应过程中的每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化过程，以便从整体上认识和理解光合作用。 课 堂 巩 固 课件中表格比较光反应和暗反应： 练习： 1.光合作用释放的氧气来自 。 2.光合作用发生的部位是 。 3.光反应为暗反应提供的物质是 和 。 4. 某科学家用含14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子，此碳原子的转移途径是( ) A．二氧化碳→三碳化合物→糖类 B．二氧化碳→五碳化合物→三碳化合物→糖类 C．二氧化碳→叶绿素→ADP D．二氧化碳→叶绿体→ATP 及时通过反馈，了解学生对重点知识的掌握情况。 板 书 设 计 二．光合作用的原理和应用 （一）探究历程 CO2+H2O ————→ （CH2O）+O2 （二）光合作用的过程 1.光反应阶段： ⑴物质变化：H2O变成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi变成了ATP ⑵能量变化：光能转化成ATP中的化学能 ⑶场所：类囊体薄膜 2. 暗反应阶段： ⑴物质变化：CO2的固定 C3的还原 ⑵能量变化：ATP中的化学能转化成糖类中化学能 ⑶场所：叶绿体