领悟课程正式课程的理解.ppt

（2）教师理解的过程。 通览： 通览课程标准 通览教材 研读 (做到懂、透、化) 首先，多思。 其次，解析。 第三，“不待解说，自晓其义”。 第四，防范反误，推进正误。 感悟 文化过滤 文化过滤，是指根据教师自身文化对外来文化所进行的有意识的选择、分析、借鉴和重组。正式课程与教师相接触，首先遭遇的就是教师的“接受屏幕”。每一位教师都生活在特定的文化之中，教师文化规定了其“接受屏幕”，必然造成一种文化上的“缺失”或“增添”，故而在研究教师对课程的领悟时，教师的“文化过滤”就成了一个极其重要的因素 批判 首先，在课程编选方面. 其次，在编写内容方面。 （1）本文的写作目的：清楚还是模糊？作者是怎样对读者施加影响的？ （2）读者范围：你是作者预期的读者之一吗？作者是以平等的口吻还是以居高临下的口吻与读者对话吗？ （3）论点和要点：要点和主旨相关吗？文章中关键部分表达的意思与主旨相关吗，文章中有错误或相互矛盾的地方吗？文章中有令你沮丧或困扰的地方吗？ （4）组织结构和论据：你对文章结构的什么地方感到困惑？什么论据最有效或最无效？有足够的依据支持作者的观点吗？这些依据在逻辑上与论点相关吗？引文能支持文章的观点吗？引文可信吗？引文有权威性吗？引文是新近的吗？还有没有驳斥引文观点的文章吗？文章的哪些部分是靠断言而非论据支持的？ （ 4）分析作者的倾向 仔细思考作者个人倾向，了解作者的“出身”，对理解文章会提供很多信息。弄清作者背景中的什么经历导致他或她持本文立场，持这种立场的目的是什么？和其它立场相比能站的住脚吗？ （5）语言和风格：作者使用的语调（轻松、幽默、讽刺、学术或其他）与写作意图、文本主旨吻合吗？句子和词汇是容易，一般，还是艰深？这样的方式与写作意图、文章主旨吻合吗？文章反复出现的单词，短语，句子支持意图主旨吗？ 第三，课程标准方面。 批判理论是西方20世纪60年代出现的一个重要的课程建构模式，它以后现代主义为基础，将课程置于宏大的文化与政治背景下进行考察，对正式课程文本编制进行一系列振聋发馈的抨击。 批判理论是一个庞杂的理论，目前我国一些学者型的教师有意或无意地拿起批判理论的武器对正式文本课程文本提出了质疑和批评，其主要围绕以下诸方面： 第一，政治意识形态。 第二，性别意识形态。 第三，城乡教育的不平等。 四、领悟课程：正式课程的重构 （一）重构界说 正式课程文本主要包括课程标准和教材。课程标准是基础教育课程的灵魂，体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。因而，教师对正式课程文本的重构不是指对课程标准的重构，而是对体现课标的教材重构。无论教师怎样对教材进行重构，都必须围绕课程标准这个核心。 （二）重构取向 忠实重构取向的课程价值观是建立在古典的阐释学之上的价值取向。 相互调适重构取向的课程价值观是建立在现代阐释学基础之上的价值取向。 缔造重构取向的课程价值观是建立在建构主义基础之上的价值取向。 （三）重构模式 1.活化模式 （1）联系生活活化 （2）运用实物活化 （3）借助画面活化 （4）播放音乐渲染活化 （5）扮演角色活化 2.插入模式 3.附加模式 4.转换模式 （1）转换成主题教学 （2）转换成任务型教学 5.澄清模式 （四）教案：教师重构的文本形式 1.教学内容辨析 ①理论误区 a.忽略语文教学内容的研究，没把它当作一个重要的问题来看待，这是语文教育研究界长期缺乏课程意识的表现。 b.混淆了语文教学内容和语文教材的区别，把二者等同 ②实践误区 （2）语文教学内容的内涵 ①教材处理意义上的内涵 ②目标操作意义上的内涵 语文教学内容由两大部分构成，一是与语文教学内容目标相应的语文知识教学内容，包括常用的3500个汉字，语言、文章写作知识，文学文化常识，经典作品及其权威阐释和评价观点等；一是与语文教学能力目标相应的语文活动教学内容，包括各种与达成具体能力目标相关的阅读活动、写作活动、口语交际活动以及研究性语文学习活动等。 2.三种取向的教案 (1)忠实取向重构的教案撰写要求 第一，强调教材内容的权威性。 第二，强调运作课程的预设性。 第三，强调教师教案的共性。 第四，强调教案的显性。 忠实取向重构的教案《小石潭记》一 主要教学步骤：1.阅读全文，找出总括“小石潭”特点的语句，引导归纳一一 “水尤清冽”。2.再读课文，解释“清冽”一词的意思.分层阅读描写“清冽”的语段.3.以“清”字组词，概括第一段的内容（清响、清兴、清澈、清景）。4.读第二段，找出能表现水清澈的字眼（空、无）.问学生：此时表现鱼与我的心情的词语是什么?（乐））5.讲读：第三段描写“潭源”对表现“清冽”的作用（提示：远景曲折美，幽美的潭源半藏半露表现其曲折之致，潭水“清冽”也自有其幽深曲