（青岛2024版）数学一年级上册第4单元《11—20各数的认识》大单元教学设计（五四学制）.docx

青岛版小学数学（五四制）

青岛版小学数学（五四制）

一年级上册第四单元《11-20各数的认识》

单元整体教学设计

小学数学学科大单元教学设计

单元主题

年级

一年级

主题

11-20的数的认识

第一阶段确定单元学习目标

一、课标分析

本部分内容属于第一学段“数与代数”领域中的“数与运算”“数量关系”。

（一）课标摘录

1.学段目标

经历简单的数的抽象过程，形成初步的数感、符号意识和运算能力。尝试用数学方法解决问题，积累数学活动经验，形成初步的应用意识。能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程中，感悟分析问题和解决问题的基本方法，感受数学在生活中的应用。

在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。这期间的主要目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法（不含退位减法）；解决日常生活中的简单问题；对数学学习产生兴趣并树立信心。

2.课程内容

2022年版《义务教育数学课程标准》对本单元的“内容要求”“学业要求”“教学提示”分别是：

内容要求：

（1）在实际情境中理解11-20数的意义，感悟数位的含义，知道用算盘可以表示多位数。

（2）在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

学业要求：

（1）能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写20以内的数；形成初步的数感和符号意识。

（2）能熟练口算十加几、十几减几的加减法，形成初步的运算能力。

教学提示：

（1）数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，借助小棒、计数器等工具表示出相等的数量，然后过渡到用数字表达，让学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量，实现具象到抽象的过程，发展学生初步的符号意识和数感。

（2）数的运算教学引导学生通过具体操作活动，由具象到抽象，感计数单位累加的过程，理解加法、减法的意义。

（二）课标分析

本单元要落实的核心素养是：数感、运算能力、符号意识.

1.数感。数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。能够在真实情境中理解数的意义，能用数表述物体的个数或事物的顺序；能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。

本单元中学生将通过实际情境来认识和理解11-20之间的数，达到能正确地读和写这些数，感悟数的计数单位累加的过程，深化对数意义的理解。

2.运算能力。运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。

本单元运算能力的主要表现通过明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；通过自主探索算理与算法的过程中，感悟数与运算之间有密切的联系。在单元中，学生将使用小棒进行基本的加法和减法操作。这种物理操作不仅可以帮助学生加深对加法和减法规则的理解，还可以训练他们的动手能力和逻辑思维能力。从而培养他们的运算习惯和运算思维。

3.符号意识。符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律，数学的符号系统是一种高度抽象的语言。

本单元学生不仅要学习如何读写11~20这些数字，还要理解和应用基本的加减法概念，特别是与10相关的计算。通过使用小棒、珠子等进行操作，学生可以更直观地理解数字、加法和减法的符号以及它们的意义。

应用意识。本单元应用意识的表现在：学生自主寻找生活中的数，赋予数的现实含义，感悟数的作用，应用20以内简单的加减法解决问题，提升孩子解决问题的能力。

二、教材分析

1.纵向分析——本单元在整个小学阶段“数与运算”中的地位

小学数学一年级上册第四单元《11-20各数的认识》是小学阶段“数与运算”领域。青岛版教材（六三制）整个小学阶段“属于运算”领域的内容编排如下：

本单元内容是在一年级上册学习了10以内各数的认识和运算的基础上进行学习的，是“数与运算”学习内容的延续，也是后面的百以内、万以内数至万以上数学习的基础。本单元是学生第一次自主建构“位值制”，感悟数位扩充的必要性，它是小学阶段数与运算学习的种子单元，尤其是对学生位值制的建立、数感培养具有重要意义。

横向分析——对比各版本教材明确教学核心要素

为读懂教材编写意图，进一步明确教学核心要素，对青岛版、人教版和苏教版教材本部分内容做了横向比较分析。青岛版：

1.青岛版设计了两个信息窗，信息窗一11-20各数的认识，信息窗二11-20的不进位加法运算。

2.青岛版教材由“情境串”引出一系列“问题串”，将整个单元内容的学习串联在一起，让学生经历完整的发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3.教材中注重让学生通过小棒和珠子的等直观模型，让学生充分经历“数”