中区精神医疗资源手册-明台高中.docVIP

共同建置休輔轉資料庫及適性輔導機制計劃之醫療系統 中區精神醫療資源手冊 並 且 在 我 的 心 中 種 下 了 希 望 的 種 子 每一個人都會遇到生活的難題，需要旁人的 支持與協助，這本手冊希望可以當做工具書， 協助老師處理、幫助有身心問題的學生，讓 孩子可以跨越障礙、順利成長！ 另手冊中若有不完備之處，請各位不吝賜與 建議，謝謝。 2004/12/01 從影星張國榮跳樓自殺到立委之女亦因憂鬱症自殺身亡，讓原本美麗的生命留下陰影，也讓我們深深的思考，憂鬱症這三大現代文明病如何影響著我們的生活，而我們又該如何去面對及協助我們自己和身旁的他人。 根據董氏基金會針對大台北、大台中、花蓮及高雄等地區的調查顯示，有11.7%的受訪民眾有嚴重憂鬱情緒，需專業協助。有52.5%民眾知道如何分辨憂鬱情緒與憂鬱症的，但當民眾需要尋求專業協助時卻因文化或不知道如何運用求助管道而延遲就醫。 其實除了憂鬱症外，青少年朋友們還會碰到許多不同的身心問題如精神分裂症、躁鬱症…..等，這些都是目前身為人師、經師的我們所面臨的課題，惟有我們進一步了解青少年朋友的身心問題及相關資源，才能在學生有需要的時候及時提供協助。 在此份手冊中我們分成了五個部份來做介紹： 當我的學生『疑似』有精神疾病時，我可以怎麼做？ 認識精神疾病 認識兒童及青少年時期之心理問題我兒瘋了！夢魘重現一位精神病患者的告白四、相關網站 五、參考書籍 當我的學生『疑似』有精神疾病時，我可以怎麼做？ 人因對事物的不了解而產生誤解，很多人從媒體上接觸到有關精神病患者的新聞，且以負面為多數，所以在面對疑似有精神疾病學生時，有下面這幾個步驟的建議： 第一步：我們可以先問問看『我對精神疾病的認識及態度？』因為我們的認知及態度會影響我們處理學生的方式，例如：若我們覺得精神疾病的病人是危險的且沒有能力的、需要別人一直在旁保護著，可能就會左右我們對學生後續是否適宜持續就學的評估。 第二步：『建立正確的認知及態度』，這也正是此份手冊的主要目的，希望能藉由學校、社區醫療體系的配合，給予學生最適當的協助。 除了可參閱此份手冊外，老師們更可從網路及書籍或與學校輔導室、醫院醫療人員的諮詢上增加對精神疾病的了解及處遇方法。而目前多數醫院的精神科漸更名為『身心科』或有『青少年身心門診』之稱呼，都是希望降低病患就醫時的抗拒及恐懼，同時也是期待民眾能不再害怕或對精神疾病有錯誤的認知及對待。 第三步：『先不要自己急著診斷』，任何問題行為的界定都是需要透過專業人員謹慎的評估及診斷。 第四步：『了解孩子的感覺並協助其求助相關單位』，學生面臨到身體及心理方面的問題，會帶有較多負面的情緒及感覺，心情上必也很慌亂，此時老師可扮演接納及支持的角色，安撫學生的情緒並且協助問題解決。 此時老師可依學生需協助事項與學校『教務處』、『學務處』、『輔導室』聯繫，一般而言，『教務處』可在學生的成績計算上依個別差異討論不同的成績評量方式，『學務處』則可在學生的出缺席上討論是否可依個案處理之，『輔導室』可共同與導師協助學生問題的解決，如資源轉介聯繫、行為診斷、治療、適應問題或與家屬間的溝通協調，各校間處理的方式不一，以此做為參考。 第五步：『相關人員間的相互配合』，學生經診斷後若確實有精神方面的問題，如憂鬱症、精神分裂症等，需服藥或配合其他治療方式，此時需各單位間的配合才能達到協助學生的目的，如學生至校上課需藥時，可由導師或好友協助督促，而同學間對疾病的正確認知及互動方式，也關係著學生返校後的適應狀況，此部份可由導師及輔導室共同合作，另外也需請家長配合帶學生規律的就醫。 除了學校資源的合作，老師亦可運用社區資源，如轉介至醫療機構--身心科（若家長或學生無法一下子接納身心科，可先至家醫科就診再轉診至身心科門診），學生至醫院就診後，老師可與醫院社工聯繫，討論學生的狀況及了解後續之處遇治療等；如學生有自傷或自殺想法及行動，老師可將學生轉介至中區心理衛生中心，將有專業之心理師或社工師進行家庭訪視及個案晤談，也是重要資源之一。 因實際面臨到的狀況不一，以上這五個步驟僅提供參考，當中最重要的在於學校、家庭及醫療機構、社區心理衛生單位的角色功能的搭配及發揮，而學校是學生在家庭之外生活時間最久之處，老師的重要性也就不言而喻了。 玉里榮民醫院精神科? 羅 筠醫師 1.注意力不集中過動症 即一般所指的“過動兒”。孩子在家中和學校等場合表現出活動量過大（ 爬上爬下、手不停玩弄物品、無法安靜坐著），衝動（行動前不加思考、任意推撞人、東摸西摸、無耐