人类生活中，由於整数不够用，才产生了分数与小数。小数由字面上看是.docVIP

小數教材的處理 劉曼麗 國立屏東師範學院數理教育學系 摘要 本文的目的在說明國小數學實驗課程對小數教材的處理方式。主要內容可分成四部分。第一部分是探討小數的意義和結構，第二部分是介紹實驗課程對於小數教材的處理方式，第三部分是討論實驗課程中有關小數教學活動的設計與發展，並將其整理分類為小數的認識、小數的加減、小數的乘法和小數的除法，最後比較六十四年課程與實驗課程對小數教材處理的差異。 人類生活中，由於整數不夠用，才產生了分數與小數。小數由字面上看是指很小的數，是在以某單位測量長度時的餘量而產生的，意味比單位1還小的數。英文是〝decimal〞，來自拉丁字〝decima〞，意指〝a tenth part〞(十分之一的部分)，所以小數又與〝十分之一〞有密切的關係。實驗課程在小數的起蒙教材中，就是由分數「」、「」、「」引入的。另一方面，小數也延續了整數的多單位記數系統(甯自強，民86)，而將整數的位值概念中所採用的位名從個位、十位、百位、千位..擴展到十分位、百分位、千分位..。因此，小數的意義可透過分數的聯絡來了解，小數的結構可經由整數記數系統的類比方式來了解。 小數的意義和結構 小數可分為有限小數和無限小數兩大類，無限小數又分為循環小數和不循環小數。實驗課程中的小數教材範圍只包括有限小數。要理解有限小數的概念，可從兩個層面著手：分數的意義和整數的多單位記數系統觀點。 分數的意義可從子分割及合成活動來了解。分量是將一個整體(當做基準的單位量)等分後，再集聚其中一部分的量，分數是用來表示或記錄此分量，例如「」可表示一個整體被分成五等分後集聚其中四份的分量。當整體被分成十等分、百等分、千等分..等等，此時表示分量的分數就有了另外特殊的記法，例如可記成0.1和可記成0.01，此類記法稱為小數記法。小數記法中的「.」稱為小數點，用來分隔整數部分與不夠整數的部分(即小數部分)。整數部分為0稱為純小數；否則稱為帶小數，意味整數和小數的合成結果。小數點後跟著n位數，稱為n位小數。一位小數是記錄十分之幾的分量(0.a=)，二位小數是記錄百分之幾的分量(0.ab=)，以此類推。從分數的角度切入，不難了解小數的意義，於是小數的認識可從等分割的活動進行。 多單位記數系統是用來記錄「數」。「數」原來是指單位「1」的倍數。透過印阿(印度─阿拉伯)記數系統的協助所發展出來的運算規則，將「數」重組成多單位的系統(甯自強，民86)。印阿記數系統是採用0~9的十個數字和滿十進一的規則來記錄「數」。整數285是記錄了2個「百」、8個「十」和5個「一」的合成結果，其展開式(expanded form)可表成： 285＝2×100＋8×10＋5×1。 此展開式可顯示出此式中的每個數字2、8和5與其所代表的數值，而此數值是由這個數字對應所在位置唯一決定。位置彼此之間有一定的關係存在。在「285」中，最右邊的位置稱為「個位」，是記錄「一」的個數，所以其對應的數字5是表示5個「一」；緊鄰個位左邊的一個位置稱為「十位」，是記錄「十」的個數，所以其對應的數字8是表示8個「十」；緊鄰十位左邊的一個位置稱為「百位」，是記錄幾個「百」的個數，所以其對應的數字2是表示2個「百」。「個位」、「十位」和「百位」與其所指示的數值「一」、「十」和「百」又分別稱為位名和位值。其中「一」、「十」和「百」用來當做被計數單位。位值的關係也顯示出每個單位是它緊鄰右邊單位的十倍，或十個單位可合成它緊鄰左邊的一個單位。因此小學數學中所討論的「數」是有結構的，是建立在多階單位的系統上；也就是「數」除了以「一」為被計數單位，還可由其他被計數單位「一」、「十」、「百」.共同描述，例如「285」不只是記錄285個「一」，而且也記錄了2個「百」、8個「十」和5個「一」的合成結果。由整數記數系統的延伸，小數的記數系統也承襲了十進構造和記數規則，採用0~9十個數字，配合位值概念，記錄小數。基於此觀點，用類比的方式，三位純小數「0.285」(分數的特殊記法)不只是記錄285個「0.001」，而且也記錄了2個「0.1」、8個「0.01」和5個「0.001」的合成結果；其中純小數0.1、0.01和0.001也用來當做被計數單位，故又分別稱為一位、二位和三位單位小數。小數點右邊第一個位置稱為「十分位」，是記錄「0.1」(也就是十分之一)的個數；緊鄰「十分位」右邊的一個位置稱為「百分位」，是記錄「0.01」(即百分之一)的個數；緊鄰「百分位」右邊的一個位置稱為「千分位」，是記錄「0.001」(即千分之一)的個數。 小數教材的處理方式 實驗課程對於小數教材的處理方式，所持觀點有二：(1)透過分數來了解小數的意義，因此小數可看成是由等分割及合成活動製作而成，例如單位小數0.285是記錄將一個整體一千等分割後，再集聚其中285份的分