从学生的需要出发——《运算定律与简便计算（单元练习）》案例反思.pdfVIP

【发展渗透】 从学生的需要出发 《运算定律与简便计算(单元练习)》案例反思 ◇何 纯 一 、 案例背景 师：对 ，这两种改法才能用连减的性质 生 2：不能随便加括号，有些题加 了括 去做。 号虽然简单 ，却是错误的简便。 人教版 四年级下学期 《运算定律与简 抢答继续进行 ，紧接着 出示360÷12÷ 生3：做题之前要先看题 ，想好 了再做。 便计算》这一单元在整个小学数学知识体 3，学生快速抢速 ，没有难到他们 ，屏幕快速 生4：不要被表面现象所迷惑 系中起着举足轻重的作用 ，这块知识的掌 跳出200÷5×4： 生5：不能只顾埋头拉车 握程度直接影响到五 、六年级小数及分数 我找了一位中下生 ，由于受思维定势 师 ：对 ，首先要学会抬头看路 ，先看看 的简便计算 ，其重要程度好 比大厦的基石。 的影响，该生也掉入陷阱，大声 回答 ：等于 题 目能否简便，能简便的一定要有简便依 学生之前有了一定的知识基础 ，学习此单 10。 据 ，比如说这几题(指着屏幕上前4题)，没 元本应该是得心应手 ，但令数学老师感到 教师再次引导学生对 比、讨论。 有简便依据 的就按 四则运算法则进行计 困惑的是这一并不陌生的知识运用起来却 屏幕最后出现：36+5036+50 算 ，比如这几题 (指后面两题)。 不尽人意，正确、灵活地运用运算定律及运 一 位平时成绩很不理想的孩子也高高 说明：以上习题都是学生平时的错题， 算性质进行计算令学生颇有困难 ，于是有 举起了手 ：等于0 而且是一些典型错误，用照片方式呈现 出 些老师便采取题海战术，但收效甚微。笔者 马上有不同声音反驳 ：“不等于0，没有 来，体现 了一种真实感 ，很容易吸引学生的 认为，从学生的需要 出发进行练习，可以起 括号”。 眼球 ，并且给学生一种内心的强烈冲击 ，这 到事半功倍的效果 。 师：对 ，如果 36+50打了括号就能先算 就是我曾经犯过的错误或我 的同学犯过的 加法，结果等于0，那么应该怎么计算呢? 错误 ，从而引发 了学生强烈的纠错欲望 。里 二、案例描述 生 1：从左往右计算 面有几道非简算题 ，这几题主要是训练学 生2：先算 36—36 生 的辨别能力，让学生 明白简单的错误计 片段之一：揭示课题 算并不等于简便 。这种针对学生的典型错 师：同学们 ，今天我们进行 “运算定律 误开展练习，起到了事半功倍的效果。后面 与简便计算 (单元练习)”，主要考考大家的 叫学生谈感想，是对解题方法、解题习惯的 眼力及思维能力 。 一 种指导，把老师想说的话通过学生说出 板书课题 ：运算定律与简便运算 (单元 来 ，其效果比老师不断强调好得多。 练习) 说明：引入课题单刀直入、简单明了， 三、案例反思 既节省时间，又提出了要求，让学生明确计 算的两件法宝，一是眼一审题