让真游戏回归幼儿课堂参考.pdfVIP

◆课 堂 一 线 让 “真游戏”回归幼儿课堂 福建师范大学实验幼儿园 潘爱珠 幼儿园实施 的游戏 ，有多少是真正 以幼儿为主 样，有什么问题和令人意想不到的惊喜等都不关注， 体，关注幼儿的兴趣和需求，尊重幼儿学习的发展规 更谈不上去了解、分析、支持、总结幼儿在游戏过程 律和学习特点，促进幼儿身心全面发展 的 “真游 中的有益经验等等。 戏”?而又有多少是教师高控状态下的带着 “游戏 (四)偏重游戏模式，断裂知识链接。认为游戏 躯壳的”，缺乏幼儿游戏精神和缺乏游戏功能与价 活动应有一定的流程模式，要按照 “套路出牌”，游 值的 “游戏”呢?本文试着对幼儿园开展得风风火 戏模式僵硬。此类多存在于传统的三大类游戏 (角 火的各种游戏活动，看看病 ，把把脉，让 “真游戏”回 色游戏、结构游戏、表演游戏)。一般教师先设立一 归幼儿园。 个游戏主题 ，每个主题 内容分几个课时游戏时间来 一 、 幼儿园 “真游戏”的缺失表现 完成，每次游戏设定 1-2个新的游戏 目标作为重难 幼儿园游戏大致分为两大类，一种是 自主性的 点，力求在几十分钟的游戏时问内让幼儿学习或练 游戏 。如：角色游戏、结构游戏、表演游戏、运动型游 习，从而获得游戏体验。这种呆板的游戏模式做法， 戏(户外游戏、体育游戏)、区域 自主游戏等。另一 割裂幼儿的知识经验链接。 种是教师为幼儿设计的游戏 ，如规则游戏、教学游 此外，还存在经常代替幼儿游戏，误解幼儿的游 戏、游戏化教学。目前，幼儿园存在 “真游戏”缺失 戏意图；指导幼儿游戏时存在盲 目性、主观性等等现 的表现大致为： 象。 (一)偏重快乐体验，忽视能力发展。认为游戏 二 、幼儿园 “真游戏”认识与实践 只要是教师尊重幼儿 自主选择，幼儿能最大限度的 从幼儿园 “伪游戏”现象的反思到再认识，最后 体验快乐情绪就好，至于幼儿在游戏中应该发展到 要落到幼儿园 “真游戏”的实践层面。在实践层面 什么水平?有没有相关能力无所谓。如：区域 自主 上有很多方面的内容需要教师加以重视、积累和理 游戏中，幼儿走马观花似的参与各区域活动，非常 自 性看待，以下是本人梳理的几个幼儿园 “真游戏”实 由快乐，细看却是处于 自由无序的游戏状态，教师忽 践的关键点。 视关注幼儿知识能力的提升 。 (一)明晰游戏中幼儿既要快乐更要发展。幼 (二)偏重游戏互动，忽视材料作用。认为在游 儿园的教育既要快乐还要发展，幼儿的游戏若完全 戏中，幼儿与同伴、成人之间的互动最重要，也就是 属于 自娱 自乐，只有快乐而没有发展，这并不是 《指 师幼互动很关键 ，教师在游戏中起到至关重要的作 南》精神所倡导的，单纯只要快乐的教学和游戏是 用，而环境的营造、材料的提供与支持不是那么重 站不住脚的；幼儿虽然具备有主动建构知识的能力， 要。比如：体育游戏：多样玩椅子。教师在意的怎样 但这并不意味着这种建构就会 自然而然发生，而需 教幼儿才会 “玩”，怎样与同伴合作玩，忽视了发挥 要比幼儿更有知识的教师提供好必要的前提条件， 不同类型椅子材料，及椅子摆放环境对游戏 的支持 做好必要的、有针对性的经验和环境上的准备；即使 作用。 是优秀的教师，单纯凭借专业能力，积极与幼儿互 (三)偏重环境创设 ，忽视观察