认识洪水灾害.DOC

認識洪水災害 一、前言 中國古代的人認為「洪水猛獸」最可怕；對現代人來說，猛獸已不再那麼可怕，甚至還可以馴服牠們。但是，至今人類仍無法制止洪水的發生，洪水的災害對人類而言，仍是很可怕的。古人說：「水能載舟，亦能覆舟」，「水」是我們維持生命所必須，亦是大地之母，然而，水所帶來的災害，卻也帶給人們無數慘痛的回憶與教訓，民國86年8月18日的溫妮颱風，造成的洪患雖然不是特別嚴重，但卻造成慘絕人寰的「林肯大郡」災害，奪走28條人命，造成台北市大湖山莊水患，至今大家仍記憶猶新，此災難不但登上DISCOVERY的節目，更突顯台灣地區防洪抗災的重要性。因此，，希望藉此教學活動，讓同學們循序漸進地對水所帶來的災害有正確的認知，並且具備防災的知識。 二、學習路徑 藉由歷史中古代大禹治水的傳說故事，引發學生的學習動機，接著開始認識洪水的教學活動，讓學生對地理課程所教授中水文循環和洪水相關成因有所認知，進而了解洪水對我們所可能會造成的災害，課程的進行乃利用融入式教育為主，提供學生社會及自然課程教本以外的強化本土之專業概念，使學生更加了解我們所處的環境，以及清楚週遭所可能的危險災害方式，並學習各種預防水災的準備工作和注意事項，培養對洪水災害的警覺性，以及防災的積極態度。 三、內容 如下頁所示。 教學活動設計 教學領域：自然生活科技 單元名稱：校園防洪災害課程 適用對象：國民中學3年級 教學時間：90分鐘 教學人數：30~40人 十大基本能力 了解自我與發展潛能 欣賞表現與創新 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 規劃、組織並實踐 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 綜合活動領域能力指標 1.過程技能 1-4-1-1能由不同的角度或方法做觀察 1-4-5-5傾聽別人的報告，並能提出意見或建議 2.科學與技術認知 2-1-4-1認識與使用日常家用產品(含傳播設備、交通工具、安全設備) 2-4-3-2知道地球的地貌改變與板塊構造學說；岩石圈、水圈、大氣圈、生物圈的變動及彼此如何交互影響。 2-4-3-3探討台灣的天氣，知道梅雨、季風、寒流、颱風、氣壓、氣團、鋒面等氣象語彙，認識溫度、濕度及紫外線對人的影響。 2-4-8-7使用網際網路蒐集資料傳遞訊息。 5.科學態度 5-4-1-1知道細心的觀察以及嚴謹的思辨，才能獲得可信的知識 5-4-1-2養成求真求實的處事態度，不偏頗採證，持平審視爭議 6.思考智能 6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣 。 6-4-2-2依現有理論，運用演繹推理，推斷應發生的事。 6-4-4-1養成遇到問題，先行主動且自主的思考，謀求解決策略的習慣。 7.科學運用 7-4-0-5對於科學相關的社會議題，作科學性的理解與研判。 教學目標 單元目標 對應防災能力指標 一、災害的警覺心 1.教室中可能發生的淹水災害。 2.學校生活中潛藏的洪水災害。 1-3-2 能覺知良好的生活習慣可以減低災害的發生。 1-3-3 能時時刻刻持有「多一分防備少一分災害」的警覺性。 二、防災概念與知識 1.教室淹水後引發的危機。 2.學校遭洪水災害發生的原因與傷害。 2-2-1 能說出各項災害發生的原因。 2-2-4 能在危難發生前，瞭解影響個人及他人安全的危險因素。 2-3-2 能說出災害發生對個人生命安全和國家社會成本所帶來之影響。 三、防災態度與價值觀 1.培養預防洪災的積極態度。 3-1-3 能敘述存在於環境中災害發生的原因與傷害。 3-2-3 能瞭解生活中個人與環境的相互關係並培養與自然環境相關的個人興趣、嗜好與責任。 3-2-4 能主動關懷個人所處的環境，以便達成災害發生時及時逃生之安全目標。 四、防災行動技能 1.執行預防洪災的準備工作。 2.認識洪災發生時的緊急應變行動。 4-1-2 能在災害發生前，規劃自己的生活空間，使之成為安全的環境。 4-1-3 能具有災害應變並處理危險和緊急狀況的能力。 4-3-2 能在日常生活中，參與規劃及改善環境危機所需的預防策略和行動。 4-3-6 能就自己的防災知識，適時提醒周遭的人們做好預防或處理災害的工作。 防災能力指標 教學活動 教師教學與說明 學生活動 時間 指導與評量 1-2-2 1-2-4 2-1-1 2-2-1 2-2-2 2-2-3 2-2-4 3-1-3 1-1-1 1-2-1 1-2-2 1-3-1 1-3-3 2-2-5 2-3-1 4-1-2 4-1-3 4-3-2 3-2-3 3-2-4 4-3-6 一、引起動機 二、認識洪水 三、認識洪水災害 四、洪水預防及防治 五、結語 1. 舉出鯀和大禹治水的故事，引起學生的興趣，並可藉著