回归教育原点,为思维而教正式稿.docVIP

　　回归教育原点,为思维而教正式稿 回归教育原点，为思维而教杨树福 太原市万柏林十一中 目录 第一部分：面临撤并的学校走出困境的原因 第二部分：回归教育原点，为思维而教，在体 验中解决问题教学实践的、依据与探索 第三部分：回归教育原点，为思维而教，在体 验中解决问题教学实践的具体做法 第四部分：回归教育原点，为思维而教，在体 验中解决问题教学实践在思想品德课中的应用 第一部分：面临撤并的学校走出困境的原因 在教学改革大潮中，一所面临撤并的学 校发展了，进步了。原因是什么？这一 切都是因为什么？进步发展后的今天，回头来看，我们是 在怎样的状态下艰难前进的？ 面临撤并的学校情况介绍 特点是地方小，硬件差，师资弱，生源 可怕。 全校104名教职工，纳入教师系列的93人 ，而在这93人中，第一学历为师范专科 以上毕业的仅有27人，非师范类专科毕 业以上的5人，工代教(企业专属名词： 即工人当了代课教师的人)10人，余下 51人全是三加二的毕业生。由于自身知 识结构、专业素养和文化底蕴的缺陷， 这部分教师代课都很勉强和吃力，其教 学效率及质量也毋庸赘言 学生则是在别的学校反复筛选后留下 的矿工子女、矿乡城结合部及外来务 工人员子女为主体。 为了成绩，我们费尽心机，但： 万柏林十一中师生共同的感受就是： 星期一，走向深渊； 星期二，路漫漫； 星期三，夜茫茫； 星期四，黎明前的黑暗； 星期五，归心似箭； 星期六，苦恼人的笑； 星期日，明天又要进地狱。 师生幸福感不断增强，引发学校 的迅速发展仅仅两年时间，这个学校迅速由500多人 发展到了800多人，只有17间教室的学校 迅速挤满了人，仅仅今年开学，就通过各 种关系挤进了78人。连库房都没了。 先后被撤并了两所条件比我们强的多的学校 ，但我们却生存下来并得到了发展。什么 原因？ 思维的一个变化救了一所学校， 发展了多个师生——思维决定命运 只因为我们确立了这样的工作主题：回 归教育原点，高扬为思维而教的大旗， 积极开展课题研究，努力转变传统教学 理念、彻底改革传统教学习惯，全面推 行体验中解决问题的教学模式，提高学 生的思维品质、培养学生科学的思维素 质。 教 育 学 博 士 、 校 长 为 思 维 而 教 第二部分：为思维而教，在体验中解决问题教学实践的、依据 与探索 一：与名校的不可比性 反思当今教育，当分数承担了太多期待 ，考核承载了太多压力，无论是“好生 ”还是 “差生”都承受了太多负担，教育已与 原初的目的渐行渐远。去除功利病敞开 胸怀，教育才能回归全面提高学生素质 、丰富学子心灵的原点；不再短视放开 视野，无论“好生”还是“差生”方能 同行于“人皆可成才”的求学之路上。 记得有位教育家曾经说过： “好的教育，绝对不是把小 草培育成乔木的教育，而应 该是把乔木培养成最好的乔 木，把小草培养成最好的小 草。” 二：博士马正校长的理念 回归教育原点。 万柏林十一中的共识： *教师的专业发展。 *学生的健康成长。 这 就 是 教 育 的 原 点 回归教育原点的途径： *让教师在课题研究中专业发展。 *让学生在问题体验中健康成长。 思维能力 体 验 解决实际问题 课题研究 途径一：在课题研究中实现专业 发展的探索 (一)动力：我不想做“匠” 在课题研究的实验探索过程中，我也从学生的 成长中掌握了许多新的知识和能力，从而实现 了教学相长。反思过去，我一路成长；展望未 来，也许会跌跌撞撞，但我决不会停下前进的 脚步。我们当教师的，可能一辈子平凡，但绝 不是平庸；今天的我，仍然不是名师，但由于 与学生一起成长，我成了一个有追求，有进步 的教师；课题研究，让我成长，让我快乐，更 会让我带着理想开拓、进取。 (二)课题研究的关键之一 ——解决实际问题 一、有效研究从有效问题开始 课题于问题，问题是课题的前身，找出 问题就是课题的开始；课题是含有科研性的 问题，研究课题是对问题作出科学的判断和 回答的过程。我们工作中有了课题就有问题 ，通过一个课题可以达到解决多个问题的目 的。发现问题的角度很多。如教师角度、学 生角度、教材角度、教法角度等。 (二)课题研究的关键之二 ——运用并训练自己的思维能力 二、数学家弗赖登塔尔指出：反思是重要 的思维活动，它是思维活动的核心和动力 。反思是进行课题研究和教师专业化成长的核心因素。反思可以帮助教师从冲动的 例行行为中解放出来，批判地审视自己的 教学行为、教学程序、教学结果等，不断 探索与解决自身与教学目的、教学工具等 方面的问题，从而使自己朝“学者型”教 师方向发展。从而完成自己的课题，实现 自己的专业化发展。 (二)课题研究的关键之三 ——必须体验三、“做”不