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电子高等教育学会2006年学术年会论文集 试论素质教育与教师素质 邬国扬 (浙江万里学院宁波315100) 一、关于素质和素质教育涵义 人的“素质”系指人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成 的相对稳定的心理品质。人才的素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质，其 中，思想道德素质是首位的，三百六十行对文化素质、业务素质要求有所不同，但对思想道德素质 要求是共同的。应该说，素质是人人皆有的，不同的人存在不同的素质，只有高低或优劣之分，这 是由于后天教育和环境不同，逐步形成素质上的差异。人的素质一方面具有理性的、潜在的特征， 或者说，它有抽象的一面；另一方面，它又具有实践性，通过外在形态——人的言行来体现的。因 此有的学者将人的素质概括为人对自然、对社会、对他人以及对自身的态度。 从素质涵义可知： 第一、人才的素质有别于人的生理素质，不是先天的，更不是生来就形成的，它通过后天的各 种教育和社会环境的影响逐步形成和发展的，也就是说，素质是可以培养、造就和提高的。因此， 接受良好的素质教育和造就优良的素质教育环境(包括家庭、学校和社会)的作用是显而易见的。 第二、由于素质是诸多因素(包括思想道德、文化、业务和身体心理)组成且是逐步形成的， 因此不可能通过一门“素质课”就能迅速改变或提高的。 第三、人的素质虽有稳定性的一面，但不是一成不变的。一般而言，素质的稳定性随年龄增大 而增大，青少年可塑性较强，是素质的形成和发展的关键时期。因此，各级学校，从幼儿园、小学、 中学到大学，都担负着素质教育的重任，但素质教育内容、重点有所不同，或者说侧重点应有所不 同。如果各级学校只注意知识教育的接口，而忽略素质教育接口，那么，素质教育就不会收到应有 效果，往往会事倍功半的。尤其是各级学校在思想道德、身体心理素质教育方面应该有所分工，有 所不同，至少在教育的切入点和侧重点应有所不同。 素质教育是以提高人才素质作为重要内容和目的的教育，它只是一种教育思想、教育观念，而 不是一套具体的教育方案，更不是教育计划。 知识、能力、素质是素质教育的三个要素，三者是相辅相成的。从学校素质教育观念出发，知 识是基础，必要的知识是形成良好素质的必要条件，但不是充分条件。换言之，素质与知识是有关 的。或者说是紧密相关的，但两者并不存在正比关系。因此，学校只注重知识教育，而忽视素质教 育，那是一种不全面的教育观。 能力是知识的一种外在表现，是理论联系实际，解决实际问题的本领。在学校教育中，必须高 电子高等教育学会2006年学术年会论文集 度重视理论联系实际，注意社会实践能力、动手能力、表达能力(包括语言、文字)等培养。 但是，如果过分强调能力培养，本应放到工作中逐步掌握的本领，放到学校中进行训练，势必 会影响知识教育，影响打好基础，这是不可取的。过去曾出现过产品带教育，造成基础薄弱、适应 能力差、缺乏“后劲”，最终造成理论基础不扎实，创造能力很有限，这种急功近利的思想，往往事 与愿违，最终造成能力低下。不讲知识，或削弱基础，过分的、片面的强调能力培养，也是一种错 误的教育观念，是不可取的。 同样道理，只注意知识、能力因素，而忽视素质作用，也是不全面的教育观。假定一个人，知 识、能力都不错，但素质较低(如不会与人共事)，那么能力也很难发挥出来。这在当今信息时代， 科技发展异常迅猛，要想有所作为，必需具有群体协作精神和能力，有时，还必须具有不计名利、 自我奉献的精神，我国的两弹一星的成功事例就是最好的明证。更有甚者，知识、能力都很强，但 思想道德素质很差，可能对社会会造成更大的危害，高科技犯罪往往就出现在这类人身上。显然这 与学校教育的目的是背道而驰的。 综上所述，人才的素质关键在于教育，包括家庭、学校、社会。知识、能力和素质是各级学校 培养学生成为人才的三要素，明确三者相辅相成的关系，正确处理好三者关系是教育工作者共同职 责：各类学校培养目标不同，素质教育也应有所不同或侧重，各级学校只注意知识接口，而忽视素 质接口，是值得探讨的问题。 二、对高等教育中素质教育问题的思考 众所周知，教育是一个系统工程，加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家