在Moodle平台下历史学科发展性评价初探简介.docVIP

在Moodle平台下历史学科发展性评价初探 何小波 (梅县区新城中学，广东 梅州 514787) 摘要：随着课程改革的不断深化，在网络环境下对学生进行评价逐渐成为常规性的教学手段。相较于传统评价注重成绩和结果，发展性评价更具有科学性、系统性和合理性。笔者结合Moodle平台下的教学实验研究，讨论了一种将分组教学、网络学习、学生自评、小组互评、教师讲评相结合的发展性评价模式的优点和不足。 关键词：发展性评价；Moodle 评价是教学的重要环节，对于反馈教学效果和改进教学设计起着积极的作用，与教学活动是统一的整体。但在实际教学中，评价手段主要以终结性评价为主，仅仅通过学生的考核成绩衡量教学效果，忽视学生对教学过程的自主参与，不能真正体现以教师主导、学生主体的课程改革目标。与之相比，发展性评价更重视“过程”， 采用多种形式结合的评价方式、评价手段，既反映学生学习结果，又成为促进学生发展的有效手段。 笔者在进行Moodle平台下的高中历史教学研究的过程中，重点探讨了这一问题。在这里以自己的公开课《我是客家人》的教学过程和反思来初步探讨一下如何将发展性评价思路融入电化教学中。 一、发展性评价在教学过程中的设计 本课是高中历史必修三部分的探究活动课《中国传统文化的过去、现在和未来》的拓展延伸，考虑到教师所在的地区文化，将本课定位在“客家传统文化的探究”。作为探究活动课，本课的主要教学目标是希望学生能利用乡土资源和网络资源，培养独立探索和解决历史问题的能力。 为了让学生更好地融入本课，课前要求学生写一篇与客家社会或文化有关的小论文，选题和字数不限，但要把问题讲清楚。之后根据学生的论文选题，我将学生进一步划分为人物传记组、宗族源流组、语言文化A组、语言文化B组、饮食文化A组、饮食文化B组、综合探讨组共7个小组，并要求他们课前登录学校Moodle平台，在课程的讨论区以发帖形式将小论文提交上网。另外也要求学生通过上网或调查、询问等方式，准确了解一下自己的姓氏来源，郡望何处。 整个教学过程由三个探究活动内容组成。 探究活动一：客从何来（时间10分钟） 活动内容：学生以小组为单位，上网搜索或调查询问自己的姓氏来源，并把结果以发帖的方式录入电脑，发帖时标题需按照“____县____姓，最早来自____省____地区，堂联：____世泽，____家声”的格式。 完成后，教师展示作业成果并点评。点评内容主要是各组完成是否快捷、大部分姓氏的始迁地、格式是否正确、是否出现常识性错误（如始迁地和聚居地混淆）等。并引入“客家人的迁移路线”，简介历史上客家人的五次迁移情况。 探究活动二：古韵今言（时间20分钟） 活动内容：学生就“你对客家语言文化的前景的态度”进行简单投票。教师公布投票结果。之后要求学生完成《客家话考试》（10道单选题），完成后公布答案并分析各题。然后请学生现场用客家方言朗诵唐诗《乌衣巷》和客家童谣《月光光》，体验客家方言魅力。教师简要小结后播放视频《马英九用客家话朗诵乌衣巷》。 探究活动三：客家骄傲（时间15分钟） 活动内容:学生以小组为单位阅读本小组成员所写的小论文，并以回帖的方式投票选出自己喜欢的小论文（每人三票）。教师给出评分量表供参考，并在结束后展示结果并进行简评。接着展示本课阶段性成果——新浪微刊《我是客家人》，并进行本课小结。 整个教学过程中教师根据学生的参与程度、各题完成情况以及学生互评情况对各部分在平台上进行打分，学生可以在课后登录学校Moodle平台查询打分情况。 二、利用Moodle平台进行发展性评价的效果 发展性评价是指运用合理的评价艺术和评价方法，在培养目标的要求下，注重学生的发展过程，对学生的发展进行价值判断，让学生不断地完善自我，从而有助于定性评价学生的发展。其内涵可参考下表 ： 本课在课程设计上注重挖掘发展性评价的理论内涵，力图使教学过程最大可能符合发展性评价的要求。下面结合上表的内容对本课进行分析： 1.从评价内容上看，本课作为探究活动课，在选题上将高中历史必修三部分的探究活动课《中国传统文化的过去、现在和未来》与教师所在的地区文化相结合，将立足点定位在“客家传统文化的探究”，选题大胆新颖，大量利用乡土资源和网络资源，力求培养学生独立探索和解决历史问题的能力。在教学过程中，充分体现了学生自主参与、小组协作、能力培养的教学目标，从而达到了创新、探索、协作以及实践能力的培养。 2.从评价标准上看，教师针对学生选题的不同，将学生分为七个小组；又根据学生学习程度的差异，设计了三部分的探究活动，使得各个层次的学生都能最大限度地参与进来，例如可以通过了解乡情、询问亲友、网络搜索、小论文写作、投票或回帖等方式参与课程；对学生参与的评分设置重在参与，对投票、发帖、回帖给予了大部分的分值，小部分的分值差异体现在选择题测试、小组互评和师