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深入理解学案导学法理论依据 完善英语学科导学案 刘晋春 太原市三十八中 摘 要：新版的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中进一步强调学生学习过程的重要性，重视语言学习的实践性和应用性。教师除了必要的讲解外，应把课堂更多的学习时间和思维空间留给学生，让学生真正成为学习的主人。学案导学法正是这样一种把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人的教学方法。但在应用学案导学法教学时要注意学科特点。本文拟在充分阐释学案导学法理论依据的基础上，探讨如何能更好的结合英语学科特点，充分利用学案导学法促进英语教学的发展。 关键词：学案导学法，导学案，英语导学案 “学案导学法，导学案”等等词汇对绝大多数教师而言早已不是什么新鲜词汇，早在十年前，山西省各大中小学就掀起了学习“洋思”，“杜郎口”等学校先进课改经验，促进我省教育教学全面提升的热潮。我校也在考察研究的基础上确定了“学案导学，当堂达标”的研究课题。但到底为什么要采用学案导学法？学案导学法的优势是什么？是不是所有学科都适合使用统一的导学案？如何结合学科特点，学生特点完善导学案，使其更好的发挥其优势？这些问题值得一线教师好好研究。 一、学案导学教学法概念的提出 1997年秋，“浙江金华一中”首次提出了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念即“学案”， 而借助学案教学的方法称为“学案教学法”。 “学案” 是指教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成连接，为新知识的学习提供适当的附着点；另一方面也要帮助学生掌握学习新知识的方式方法。因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 “学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。 “学案教学法”之所以得到很多课改名校的推崇最主要是因为它真正培养了学生自主学习和建构知识的能力。那么这种教学法为什么能够培养学生自主学习的能力呢？让我们从课堂的主体“学生”谈起。 二、学案导学法的理论依据 著名教育论专家“江山野”曾说过“每个学生都具有独立性。”有效教学必须首先考虑学生的独立性。学生独立性有四层含义： 1. 每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握发展变化的规律。一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，具体情况如下： 教学方式：教师讲授、学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生讲解 记住率分别是：5％10％20％30％50％70％95％ 教师讲授 学生阅读 视听并用 教师演示 学生讨论 学生实践 学生讲解 5% 10% 20% 30% 50% 70% 95% 这项研究表明，教学效果的优劣取决于学生自主参与学习的参与度。 2. 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先要把学生当做不依赖自己意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。 3. 每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲：自己感到自己明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦：自己相信自己能想出解答的问题，就不愿意别人提示：自己认为自己会做的事，就不愿别人帮忙或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习的过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。 4. 每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的”独立性“，才能在教育教学上取得优良成绩。 教育规律 正是由于学生具有的这种独立性，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须让学生先自己学习。而学案导学法就满足了学生先独立学习的天性。 前苏联著名心理学家维果茨基的“发展区理论”也证明了这一点。他就教学与发展