复习课课型及其教学模式.pptVIP

* 数学复习课课型及其教学模式 教研室 李醒群 复习课功能目标 1、梳理、沟通所要复习的各数学知识点之间的联系，把个别的、零散的知识点重新整理，形成完整的知识系统，自主构建新的知识网络，归纳数学方法和反映知识方法的数学思想； 复习课功能目标 2．适时进行查漏补缺，强化复习的针对性。通过复习课对学生存在的知识遗漏和缺陷适时进行再现，并对重点知识和技能、存在问题给予强化； 3．全面提升学生综合运用数学知识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力； 复习课功能目标 4．通过研究探索性问题，培养创新意识和实践能力。数学复习课不仅仅只是对知识的重新梳理、形成知识体系，还要通过形成知识网络、知识结构和梳理知识间的关系，总结出新的规律和形成新的基本技能，培养学生的创新意识和实践能力； 5．培养学生的自学和自我发展的能力。 复习课教学原则 一、自主性原则。在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习中要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。 复习课教学原则 二、针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。　　 复习课教学原则 三、系统性原则。在复习过程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。　　 复习课教学策略 1．让学生自主整理，建构新的知识网络 2．分类强化训练，巩固基础知识和基本技能 3．拓展延伸，发展思维，提高解题技能 4．反思质疑，总结评价，自我完善 复习课课堂结构 模型引入，自主整理 纵横联系，形成网络 归类训练，巩固技能 拓展延伸，发展思维 反思质疑，总结评价 模型引入，自主整理 设计复习例题（模型），使例题涵盖所复习的全部内容或主要内容。通过对例题所涉及的知识和解题方法的回忆，引导学生回忆所学的主要内容，在讨论与对话中将过去学过的旧知识不断提取、再现。回忆时，可先粗后细，引导学生进行系统的回忆、整理。　　 纵横联系，形成网络 这一环节主要是引导学生梳理知识脉络，分清解题思路，沟通各种解题方法联系，将所学知识前后贯通，把知识进行泛化的过程。是复习课的鲜明特征。要做到以一点或一题串一线、联一面，特别是要注意知识间纵横向联系和比较，构建知识网络。还要教会学生归纳、总结的方法。　　 分析疑难，补缺补漏 引导学生对照知识网络图，对自己在本单元学习中的疑难问题得所犯的错误作进一步的分析，帮助学生解决重点、难点和疑点，从而使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解。这一环节重在设疑、答疑和析疑上。　　 归类训练，巩固技能 要注意选择有针对性（指向知识主干）、典型性（常犯的错误、经典考题）、启发性（解题方法可以演绎）的问题，引导学生通过对比练习，帮助沟通与辩析；通过综合发展练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。练习时，可通过题组的形式呈现，要注意算理、规律或知识与技能的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使之在练习中进一步形成知识结构。 反思质疑，总结评价 再次让学生回顾本单元的缺漏知识是否已经掌握，通过恰当的教学评价给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。 复习课案例 知识网络图案例1 知识网络图案例2 复习课设计案例1 复习课设计案例2 五年级上册知识网络图（巢智勇） 复习课与练习课的对比 相同之处： 都是以具体的例题带出各知识点，都是通过练习题组进行系统训练形成熟练技能。 区别： 课型功能不同 课型的模式不同 练习的难度、综合程度不同 复习课与练习课的对比 多边形面积计算复习课教学设计 多边形面积计算综合练习课教学设计 非线性主干循环活动型单元教学模式的理念、策略和实施原则（提取部分） 淡化形式 削枝强干 变式综合 主干循环 厚习精讲 诊断激励 工具类内容（讲解为主） 指已用某种教学形式出现的，作为学科规范的、为学习本单元的其他内容所必需的但又是仅需的内容。该类内容要“少而精”，可以是知识（定义、称谓、规范），也可以是方法（一些证明方法），对于学生已掌握的工具类知识，教师可以不专门讲，直接用。 非工具类的重点内容（师生共同研究） 指本单元工具类内容以外的、但作为本单元内容的基本部分。它们可以在形式上作为直接参与后继学习的工具，具有较强的规范性，包括基本的概念、命题和方