2017年电大考试-2017年电大 最新教育心理学小抄.docVIP

第一章问答题： 心理学产生的哲学背景：法·笛卡儿最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。他还相信“天赋观念”。他关于身心关系的思想推动了对动物和人体作解剖学和生理学研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。 英·洛克坚决反对“天赋观念”，主张“白板说”。认为一切知识和观念都是后天从经验中获得的。他把经验分成外部经验和内部经验两种，前者叫感觉，其源泉是客观的物质世界；后者叫反省，是人们对自己内部活动的观察。 德·冯特于1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科。 西方心理学的理论流派：1.构造主义：创始人冯特，代表人物铁欣纳。主张心理学应研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感觉是知觉的因素，意象是观念的因素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，强调内省的方法。2.机能主义：创始人詹姆士，代表人物杜威。主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，其作用就是使有机体适应环境。3.行为主义：创始人华生，代表人物斯金纳。行为主义有两个重要特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。行为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。4.格式塔心理学：格式塔的德文意思是“整体”，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。该心理学反对把意识分解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。5.精神分析学派：代表人物弗洛伊德。重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应研究无意识现象。认为人类的一切思想和行为，根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。6.认知心理学，1967年美·奈塞尔发表了《认知心理学》，标志着现代认知心理学的詹正式诞生。它把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。合理接受了行为主义对客观方法的重视，发展了特有的计算机模拟等研究方法。7.人本主义心理学，代表人物马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。强调人的尊严和价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。 高等教育心理学的内容体系与学科特征：学科特征1．反映高等教育专业特色的心理学。2．为适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 内容体系：高等教育学心理学概论、高等学校学习学习心理、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校教学成效的测量与评价。 一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六方面。而心理学可为整体教学过程的科学化提供依据。 教育心理的核心问题是学生的学习活动问题。学校的教育质量和管理水平以学生的学业的成败为主要标志。 教学设计与教学评估主要阐述具体教育教学过程的基本原则与规律。 高教心理学研究的方法论原则：客观性原则，在研究中要遵循教育过程中的客观规律，即要本着实事求是的精神，按客观事物的本来面目反映事物。对影响大学生心理的外界环境、行为反应即其内心体验进行客观分析。发展性原则，大学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，生理和心理都在迅速发展，故必须坚持发展的原则，从发展的角度分析影响大学生心理发展的诸要素，研究大学生心理发展的趋势和阶段。理论联系实际的原则，研究要为高教实践服务，研究的课题必须来源于高教实践，研究成果必须能付诸高教实践，保证科研成果的实际应用效能。教育性原则，高教心理学的研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能在教育工作中发挥积极作用。研究成果应有助于加深对高教本质及其规律的认识，有助于高教教学改革的深化。 高教心理学研究的具体方法：观察法，即自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现（言语、行为和表情），从而研究其心理活动的方法。优点：被观察者在自然条件下的行为表现真实自然，较少或没有受到“环境的干扰”。缺陷：观察资料的质量易受观察者能力和其他心理因素的影响，且观察到的资料有限，难以作出概括化的结论。实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种此种变量的变化对其他变量的影响。应用教育实验法应特别注意：必须妥善处理实验条件，才能精确确定这种影响。教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应遵守两个基本原则，随机化原则，局部控制原