用“多元知能”审视“生物学习评价”.pdfVIP

维普资讯 第 24卷第 5期 中学生物学 Vo1．24No．5 2OO8年 MiddleSchoolBiology 20o8 文件编号 ：1003—7586(2008)05—0030—02 用“多元智能”审视． “生物学习评价” 金水丽 (浙江省镇海区龙赛中学 315200) 我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课 手段和方法，考试虽然能够考察学生对知识和技能的 程改革已进入实验阶段。高中生物新课程曼求评价学 掌握情况，能够考察感知、思维、记忆等部分认知能 生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的 力，但不能够考察学生情感、态度与价值观的真实发 形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究 展水平。 ‘ 活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情 1．3 评价对象的被动性 感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求， 传统的生物学习评价过分强调教师的作用，忽视 教学评价不再拘泥于生物学习中的 “知识与技能”，同 学生的参与性和情感性，以致于学生的自尊心和 自信 时也注重生物学习中的 “过程和方法”，更关注生物学 心得不到很好的保护，造成学生对学习评价持一种冷 习中学生 “情感态度与价值观”。这些改革的重点与加 漠、应付、排斥或者逃避的态度 ，甚至出现欺骗、弄虚 德纳提出的 “多元智能理论”完全符合。 作假的行为。 1 传统生物学习评价的弊端 总之传统的生物学习评价的后果是 ：强化了分 应试教育下的学生评价理论仅仅限于智商理论 数；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意 和皮亚杰的认知发展理论，这是传统以语言和数学逻 识。 ’ 辑智能为核心的智力理论。生物学习评价往往追求的 2 “新课程理念下”学生学习评价的理论基础 是一种可量化的评价模式，其评价标准是固定的，强 加德纳的多元智能理论认为：每个人拥有至少八 调用一个共同的，普遍的标准，即用一把尺子去要求 种相对独立的智能 ：①．语言智能 ；② 逻辑—数学智 千差万别的学生。传统的生物学习评价表现出来的弊 能；③ 视觉一空间智能；④ 音乐智能；⑤ 运动智能； 端越来越明显，主要表现在以下几个方面： ⑥ 人际关系智能；⑦ 自我认识智能；⑧ 自然观察者 1．1 评价 内容的局限性 智能。多元智能理论认为每个学生都具有这八种智能 传统的生物学习评价仅限于课堂传授知识的落 在个体身上不同的组合方式，使得每个人的智能各具 实，忽视学生学习生物、分析生物问题和解决生物问 特色。因此，每一个学生的智力都各具特点并有 自己 题的能力和过程。特别强调的是课业学习的智力，重 独特的表现形式，有 自己的学习类型和学习方法。每 视智力的开发，根本不去关注那些非智力因素 ，认为 个学生都是独特的，而且是出色的，人人都可以通过 智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成， 教育活动来达到发展的目的。 过分追求知识的获得，而忽视了情感和态度的培养， 新课程基本理念中提出 “满足不同学生的生物学 忽视了各种技能的培养，忽视了获得知识与能力的过 习需要”．它所关注的点就在于多元智能。这一多元智 程与方法，所以根