从计算思维到计算参与_美国中小学程序设计教学的社会化转向与启示_王旭卿.pdfVIP

Instruction and Teacher Professional Development   中国电化教育  总第 期 2014.3 326 教学实践与教师专业发展 文章编号:1006—9860(2014)03—0097—04 从计算思维到计算参与：美国中小学 程序设计教学的社会化转向与启示 王旭卿 (上海师范大学  信息与机电工程学院  计算机系，上海  200234) 摘要：计算思维是近年来特别受关注的话题，国内外组织和学者大多从思维过程的要素分析来界定计算思维 的概念。随着Scratch等可视化编程工具和支持编程制品分享的在线社区的兴起，以“社会化转向”为特征的计算 参与逐渐成为当下美国中小学程序设计教学实践中培养学生计算思维的新范型。基于计算参与的编程制品、社区 和再创作三维框架，该文提出了创设中小学程序设计教学学习环境的新思路，并对单纯由信息素养主导的国内中 小学信息技术教育进行了反思和展望。 关键词：计算思维；计算参与；程序设计教学 中图分类号：G434 文献标识码：A 一、计算思维概念的界定 知识之外的学习结果。 从现有的国内外文献来看，计算思维概念的界 自从2006年周以真教授提出计算思维的概念 定较多地是从静态的角度来分析其要素的组成，但 以来，许多组织和学者都对计算思维的概念进行了 如何更有效地培养学生的计算思维、如何评价学生 深入的研究，使我们对这个概念的认识不断明晰， 的计算思维[4]，这方面的研究还比较少。 其中比较知名的界定有周以真教授的定义和国际教 育技术协会(ISTE)联合计算机科学教师协会(CSTA) 二、计算参与：美国中小学程序设计教学的社 共同给出的定义。周以真教授认为计算思维“是一 会化转向 个明确问题和制定解决方案的思维过程，由此解决 2012年，美国宾夕法尼亚大学教育研究生院的 方案就可以表示为能够被信息处理代理有效执行的 Yasmin B. Kafai教授将近年来美国中小学鼓励创建 形式”[1]；2011年ISTE联合CSTA在分析计算思维过 和分享编程制品(Programming Artifact)的程序设计教 程各要素的基础上提出了计算思维的操作性定义， 学实践归纳为“社会化转向”(Social Turn)趋势，并 即计算思维是一个问题解决的过程，该过程包括制 指出以“社会化转向”为特征的计算参与是培养学 定问题、分析数据、抽象、设计算法、选择最优方 生计算思维的新范型。程序设计教学的“社会化转 案、推广六大要素。支持问题解决需要一组能倾和 向”趋势具体表现为在学习编写代码的领域中从明 态度，包括自信、坚持、宽容、解决开放问题的能 显地以个人为中心和面向工具的方法转向基于创建 力和与他人交流合作的能力[2]。还有一个计算思维 和分享数字媒体并明显具有社会化和文化性倾向的 概念的定义和框架并不为人熟知，它是由美国麻省 方法，它可以从三个维度来描述：(1)从编写代码到 理工学院媒体实验室(MIT Media Lab)终身幼儿园研 创建应用；(2)从设计工