地学学院以专业认证为契机加强学风建设.PDFVIP

地学学院以专业认证为契机加强学风建设 地学学院 李志林、黄 涛 我校将2014 年定为学风建设年，明确学风建设的整体目标是：在全校范围 内，真正树立起“以学生为中心”的核心教育理念，以激发教师内心深处对育人 的热爱与学生对成才的渴望为根本出发点，以教育思想大讨论、评价体系建设、 管理制度完善等为途径，结合人才培养各项相关重点工作，做好顶层设计与统筹 规划，切实推进教育教学改革，形成良好的教书育人、服务育人和管理育人环境。 地学学院将专业认证作为契机，紧密配合学校的各种方针与政策，加强学风建设。 一、学风问题是天大的事情 一直以来，关于学风建设重要性的文章到处可见。但最深刻的还是毛泽东于 1942 年2 月 1 日在中共中央党校开学典礼上的论述： “所谓学风，不但是学校 的学风，而且是全党的学风。学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想 方法问题，是我们对待马克思列宁主义的态度问题，是全党同志的工作态度问题。 既然是这样，学风问题就是一个非常重要的问题，就是第一个重要的问题”。 前苏联著名教育家马卡连柯对学习环境和学风也有精辟的论述：“即使是最 好的儿童，如果生活在组织得不好的集体里，也会很快地变成一群小野兽”。而 “教育工作中的百分之一的废品, 就会使国家遭受严重的损失”。 最近（2014 年01 月01 日，光明日报），北京师范大学校长董奇教授撰文强 调：“学风既是大学精神和文化的集中体现，也是衡量和评价一所大学办学品位、 育人环境和社会声誉的重要标志。建设世界一流大学、培养一流人才，必须有一 流学风。学风的好坏直接决定高校培养人才品质的高低”。 二、学风问题表现种种 学风指的是学校风气，包括学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法 等方面的风格。根据教育部《普通高等学校本科教学工作随机性水平评价方案》， 学风被确定为教学质量的一级指标，包含教师风范、学习风气、学术文化氛围等 三个二级指标。 教师风范就是教风。根据百度百科，教风 “是教师的德与才的统一性表现， 是教师整体素质的核心，是教师道德、才学、作风、素养、治教的集中反映。从 某种意义上讲，教风也是一个学校崇高的精神旗帜，它对学生可以起到熏陶、激 励和潜移默化的教育作用”。教风问题主要表现为：缺乏学术诚信（如捏造伪造、 浮夸篡改、剽窃抄袭，侵权强占、粗制滥造等）、缺乏敬业精神 （如敷衍主业、 致力副业，三心两意、漫不经心，做事拖沓、激情半怀，素质乏善、不胜其力等）、 缺乏为人师表精神（如以教谋私、待人处事不公，无责任心少爱心、乏使命感等）。 学习风气主要是指学生在学习方面的精神风貌，是学习动机、态度、精神、 方法、意志等多方面的反映。学习风气问题主要表现为：  缺乏明确的学习目的、学习态度不端正：有些大学生胸无大志、缺乏理 想，认为上大学只为捞张大学文凭，以便找个工作。  缺乏正确的学习目的、功利主义色彩强烈：有些只看重学习成绩，导致 应试倾向严重；思想上只重视业务知识的学习，忽视道德品质和能力的 培养。比如，个人与公共卫生，仪表举止与语言都缺乏文明；集体观念 和劳动观念淡薄等。  缺乏自控能力、贪图玩乐、学习积极性不高：有些处理不好学习与娱乐 关系，一直沉缅于谈情说爱、上网游戏、网络聊天等；导致学习散漫， 迟到早退、无故旷课；平时不用功、考时打夜工、考试作弊才显真功夫。 学术文化氛围指的是引导学生重视思想品德修养，追求健康向上的精神风貌 的学习环境。湛江师范学院的龙鸣 （/u/1867028742） 认为：“文化氛围包括物质外壳、制度构架和精神内核三部分，成为一种无形的 ‘营养汤’，在‘浸泡’和‘渗透’的潜移默化中使学生成为一个携带了学校精 神的全息细胞，具备了独特的文化品格”。“物质外壳指大学校园的山川、湖泊、 树林、草地、操场、雕塑以及建筑”。“制度构架指成文的和习惯的行为模式与 行为规范”（包括各项政策、组织结构、教学管理方式及其评价机制、学生活动 的安排方式等）。精神内核指“高校独特的教育理想、教育追求、教育情感和教 育责任，其内涵具有神圣性和崇高性。这些教育精神有时凝结为校风校训，砥砺 学生成长”，比如西南交大的“竢实扬华、自强不息”。但是，在现有的教学大 纲内没有明确学术文化氛围所对应的素质