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元认知在高中作文教学中的应用 元认知在高中作文教学中的应用 研究生：周 丹 指导教师：王立教授 专业：学科教学·语文 中文摘要： 作文是一种十分特殊的心理过程，是师生双方以作文为中心进行的教与 学的协同活动过程。目前的高中作文教学研究仅仅着眼于教师的教学过程， 很少或不涉及作文主体——学生的心理过程；另外，迫于高考应试的沉重 压力，教学中主要以作文强化调练为主，忽视了学生的主动性，从而使高 中作文教学走入困境。所以，要想提高商中作文教学的效率，让学生真正 学会独立写作，就要研究学生的作文心理，在教学中教会学生运用作文策 略来解决遇到的问题。在作文策略的形成过程中，教师应用元认知理论， 会有效地引导学生对自己的作文过程和作文能力的发展进行自我指导和自 我监控。元认知理论是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代最先提出 来的，他认为元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认 知和监控。元认识的核心是“关于认知的认知”。本文在借鉴吸收中外心 理学家对元认知的定义、其组成要素、特点、实质等研究成果的基础上，结 合当前高中作文教学现状和作文教学的实践，着熏分析元认知理论在高中 作文教学中的缺失及其对高中作文教学的重要作用，明确指出了元认知在 高中作文教学中应用的必要性，并重点阐述了在高中作文教学中进行元认 知能力培养的具体实践探索。培养学生作文元认知能力，会使学生在葬成良 好写作习惯的基础上逐步形成作文策蜡。这一理论的应用不仅能够提高高 中作文教学的效率，而且能够教学生“学会学习”，以适应新时期教学改革 的需要。 关键词：元认知；高中作文教学{ 应用；能力培养； 实践探索 元认知在高中作文教学中的应用 一、引言 当前，整个}f：会迫切关注的教育热点是以教育学生“学会生存、学会关心、学会学 习、学会改造”为目的的素质教育。新寸H=纪课程改革的“灵魂”可以片{这样一句话来 概括：让教学『亓1归教育——从“文本教学”回归“人本教育”。我国传统的教学方式过 多强调施教者的“教”，“以教师为中心”，把学习建立在受教者的客体性、受动-性 和依赖性的基础上，强调学生的学习结果，忽视了学习者的主动性、能动性和独立性。 随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以 F简称“课程标准”)的颁布和实施，语文自主性学习由教育心理学领域的热点问题正 式成为语文课程的主要学习方式。《课程标准》在“课程的基本理念”部分明确指出： “学生是学习和发展的主体。语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在 充分肯定学生的主体地位和主动学习的意义时，如何让得到肯定的“主体”去发挥他的 主动性昵?许许多多的教育者达成了共识，即改革传统的课堂教学观，树立一种“教 学生会学”的新型教学观。 在It前的高中语文教学中，作文方面存在的突出问题一直困扰着广大师生，多数 作文教学训练餐大。但收效甚微，久之，学生厌写，谈作文而“色”变，教师对作文 教学也无所适从，难以驾驭。造成这一现状的原因虽然是多方面的，诸如对作文本质 认识不清，对作文训练没有明确要求等，但我认为，究其根本，是教育者忽视了作文 主体——学生的主体地位，作文教学中没有把重点放在训练学生的作文策略上。我们 知道，作文教学是师生双方以作文为内容进行的教与学的协同活动。作文策略是指作 文者根据自身的学习情况，作文对象的难易和作文情境的不同而自觉调节和控制作文 的时间、内容、步骤和方法的意向选择活动方式…。它是作文教学的重要组成部分。 大多数教师在教学中过分重视直接教授陈述性作文知识，注意训练学生的作文技能技 法，却常常忽略了教会学生运用作文策略来解决作文中遇到的问题。 作文策略这种意向选择活动是在学生元认知基础上产生的，即在学生作文体验基 础上形成的行动计策或谋略意识。所