§2圆与圆的方程.docVIP

§2 圆与圆的方程 2.1 圆的标准方程 整体设计 教学分析 作为一般曲线的典型例子,课本安排了本节“圆的标准方程”.圆是学生比较熟悉的曲线,在初中曾经学习过圆的有关知识,本节内容是在初中所学知识及前几节内容的基础上,进一步运用解析法研究它的方程,它与其他图形的位置关系及其应用.同时,由于圆也是特殊的圆锥曲线,因此,学习了圆的标准方程,就为后面学习其他圆锥曲线的方程奠定了基础,也就是说,本节内容在教材体系中起到承上启下的作用,具有重要的地位,在许多实际问题中也有着广泛的应用.今天学习圆的标准方程,由于“圆的标准方程”一节内容的基础性和应用的广泛性,对圆的标准方程要求层次是“掌握”.为了激发学生的主体意识,教学生学会学习和学会创造,同时培养学生的应用意识,本节内容可采用“引导探究”型教学模式进行教学设计,所谓“引导探究”是教师把教学内容设计为若干问题,从而引导学生进行探究的课堂教学模式,教师在教学过程中,主要着眼于“引”,启发学生“探”,把“引”和“探”有机地结合起来.教师的每项教学措施,都是给学生创造一种思维情境,一种动脑、动手、动口并主动参与的学习机会,激发学生的求知欲,促使学生解决问题. 三维目标 1.使学生掌握圆的标准方程,能根据圆心、半径写出圆的标准方程,能根据圆的标准方程写出圆的圆心、半径,进一步培养学生能用解析法研究几何问题的能力,渗透数形结合思想,注意培养学生观察问题、发现问题和解决问题的能力. 2.会用待定系数法求圆的标准方程,通过圆的标准方程解决实际问题的学习,形成代数方法处理几何问题的能力,从而激发学生学习数学的热情和兴趣,培养学生分析、概括的思维能力. 3.理解掌握圆的切线的求法.包括已知切点求切线；从圆外一点引切线；已知切线斜率求切线等.把握运动变化原则,培养学生树立相互联系、相互转化的辩证唯物主义观点,欣赏和体验圆的对称性,感受数学美. 重点难点 教学重点:圆的标准方程的推导过程和圆的标准方程特点的明确. 教学难点:会根据不同的已知条件,利用待定系数法求圆的标准方程. 课时安排 1课时 教学过程 导入新课 思路1.(情境导入)情境一:如图1,已知隧道的截面是半径为4 m的半圆,车辆只能在道路中心线一侧行驶.一辆宽为2.7 m,高为3 m的货车能不能驶入这个隧道？ 图1 如图2,以某一截面半圆的圆心为坐标原点,半圆的直径AB所在直线为x轴,建立直角坐标系,问题可以转化为求圆上的点的纵坐标,这就需要建立圆的方程.为此我们学习圆的标准方程. 图2情境二:课前准备：用淀粉在一张白纸上画上海和山. 引入：说明最终在白纸上要表演的是一个小魔术,名称是《日出》,所以还缺少一个太阳,请学生帮助在白纸上画出太阳.要求其他学生在自己的脑海里也构出自己的太阳. 课堂估计：一种是非尺规做图(指出数学做图的严谨性)；一种做出后有同学觉得不够美(点评:其实每人心中都有一个自己的太阳,每个人都有自己的审美观点). 然后上升到数学层次：不同的圆心和半径对应着不同的圆,进而对应着不同的圆的方程. 从用圆规作图复习初中所学圆的定义：到定点的距离等于定长的点的轨迹. 那么在给定圆心和半径的基础上,结合我们前面所学的直线方程的求解,应该如何建立圆的方程？ 思路2.(直接导入)同学们,我们知道直线可以用一个方程表示,那么,圆可以用一个方程表示吗？圆的方程怎样来求呢?这就是本堂课的主要内容,教师板书本节课题圆的标准方程. 推进新课 新知探究 提出问题 ①已知两点A(2,-5),B(6,9),如何求他们之间的距离?若已知C(3,-8),D(x,y),又如何求他们之间的距离? ②具有什么性质的点的轨迹称为圆？ ③图3中哪个点是定点？哪个点是动点？动点具有什么性质？圆心和半径都反映了圆的什么特点？ 图3④我们知道,在平面直角坐标系中,确定一条直线的条件是两点或一点和倾斜角,那么决定圆的条件是什么? ⑤如果已知圆心坐标为C(a,b),圆的半径为r,我们如何写出圆的方程? ⑥圆的方程形式有什么特点？当圆心在原点时,圆的方程是什么？ 活动:学生回忆学过的知识,注意观察图形,教师引导,学生思考、交流,学生之间可以相互讨论,学生有困难教师及时提示点拨. ①教师引导学生回顾两点之间的距离公式,要正确代入点的坐标. ②学生回顾初中学习的圆的定义,教师提示利用集合观点加以解释. ③观察图形,结合圆的定义说明. ④通过问题③的观察,不难得出确定圆的条件. ⑤1°建立适当的直角坐标系,用(x,y)表示圆上任意点M的坐标,简称建系设点；2°写出适合条件P的点M的集合P={M|P(M)|},简称写点集；3°用坐标表示条件P(M),列出方程f(x,y)=0,简称列方程；4°化方程f(x,y)=0为最简形式,简称化简方程；5°证明化简后的方程就是所求曲线的方程,简称证明.