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 PAGE 4 还学生本位 提高阅读教学效率 ——《蛇与庄稼》教学设计与思考 王 雄 今年11月份，我代表甘肃省参加了在湖北武汉举行的“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”，上了《蛇与庄稼》一课，取得了二等奖和“最佳教学设计奖”。在整个准备过程中，得到省、市小语专家的大力支持，他们先后几次亲临课堂听课指导，为这节课提出了理论依据和设计思路，经过反复推敲、细心揣摩，我最终确定以“自主探究，合作解疑”的模式进行教学。现将这一课的教学设计阐述如下，并谈几点自己的思考。　 教材分析： 　　《蛇与庄稼》是著名散文家秦牧撰写的一篇文章。这篇文章是通过具体事例揭示事物之间的联系规律，从而告诫我们“只有掌握事物之间的联系，才能把事情做好”的道理。全文寄意于物，寓理于事，想象丰富，结构严密，说理形象深刻，逻辑性很强，既是一篇优秀的哲理性散文，也是一篇培养学生思维能力和认识事物能力的范文。在阅读教学中，应针对教材这一特点，紧扣语言文字之间的内在联系，训练学生的逻辑思维，发展智力，提高读写能力。教学重点：结合课文具体事例，训练学生的逻辑思维，并引导学生拓展思维，学以致用。 教学过程： 一、揭示课题。 世界上事物之间是有联系的，我们今天就来学习一篇写事物之间联系的课文。 蛇是一种动物，庄稼是植物，看似两种毫不相干的事物用一个“与”字连了起来，它们之间会有怎样的联系呢？让我们通过读书去发现吧。 二、整体感知。 （一）检查预习。 分自然段朗读课文，及时纠正易错字读音。 （预设：“糟蹋”“苜蓿”“呻吟”等字的读音） （二）整体感知，梳理脉络，确定学习目标。 1、整体感知课文内容。 快速阅读课文，看看课文都写了哪几组事物之间的联系？ 蛇与庄稼的联系、猫和苜蓿的联系、吐痰和病人的联系。 （学生说出后上台写出来） 还有一些简单联系，如：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；火会烧毁东西，水可以灭火。 2、比较梳理。 大家刚才说的这些联系谁都知道，是显而易见的，我们把这样的联系叫做简单联系。老师还可以把这些联系用更简捷的文字和箭头表示出来，你们相信吗？ 板书： 下雨 地湿 晒干 太阳 东西 烧 火 东西 灭 水 火 这种用简单文字和箭头表示的方法叫示意图，用示意图表示事物之间的联系让人一目了然，在后面的学习中我们还会用到这种方法。 而这几位同学所写的这些联系相比之下就——复杂多了，我们把这样的联系叫做复杂联系。 3、确定学习目标。 这节课我们通过读书弄清楚这些事物之间的复杂联系。 三、自主读书，发现联系。 （一）出示要求。 1、默读课文，画出写联系的句子，想想哪些事物有联系，它们是怎样联系起来的。 2、同桌或前后桌合作交流，任选一种复杂联系把它搞清楚，并用简明的示意图等方法表示出来。 3、我们来比一比，看哪一组图画的好，关系说的清楚。 （二）学生读书发现联系。 1、学生读书，一边动笔勾画。（教师巡视） 2、学生合作交流，完成示意图。（教师巡视，及时点拨） （请几组同学上台画示意图） （三）汇报交流联系，读书感悟。 1、蛇与庄稼的联系。 （1）汇报交流。 板书： 田鼠 （吃） （保护） （糟蹋） 蛇……………… 庄稼 讲台上的同学说清联系，其他同学补充。 评价、指导预设：在学生互相交流时，教师引导学生说清联系、说得有条理、说得形象生动这样层层深入练习语言表达。 （2）读书感悟。 回归课文读第一自然段中写联系的句子。 这几句就写清了它们的联系，可秦牧爷爷为什么还要写前面的故事呢？ （引导学生体会用具体事例说明联系，这样才真实，大家才能相信） 小结：因为田鼠，蛇与庄稼发生了有趣的联系。老农正是发现了这个联系，才解决了庄稼欠收的问题，使庄稼又获得了丰收。 2、猫和苜蓿的联系。 （1）汇报交流。 板书： （吃） （影响） （授粉） 蛇 田鼠 土蜂 苜蓿 （有利于） 讲台上的同学说清联系，其他同学补充。 评价、指导预设：在学生互相交流时，教师引导学生说清联系、说得有条理、说得形象生动这样层层深入练习语言表达。 （2）读书感悟。 朗读课文第二自然段。 理解“放肆”的含义。 说出“放肆”的意思；把“放肆”放入句子中读出来；想象在没有猫的情况下田鼠是怎样放肆的；用“放肆”说话。 （通过对“放肆”的理解感受作者语言的精练） 比较这两个故事，哪一个写得更详细呢？ （通过比较段落让学生发现写法上的“详略得当”。写文章有详有略，才能突出重点。） 小结：因为田鼠、土蜂，猫和苜蓿之间发生了更有趣的联系。 3、吐痰和肺结核病人的联系。 （1）找出描写的句子，学生读出来；