作文教学与信息技术的交融互进(吕小红).docVIP

作文教学与信息技术的交融互进 泰兴市黄桥镇中心小学 吕小红 电话摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学成功与否的一个重要指标。在习作教学中，巧妙运用多媒体，扬起信息技术之帆，让作文教学之舟乘风破浪。学生的心灵才会在广阔的天空里自由翱翔，学生的灵悟才会在闲适的心境中如清泉般迸发，学生也才会用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。本文尝试从“利用‘信息技术’点燃情感 这种现象与《语文课程标准》中的要求格格不入，标准提出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”将现代教育技术巧妙地应用于作文教学，可以为学生作文引入生活的源头活水，开启学生作文的智慧之门，点燃学生作文的热情之火，张扬学生写作的个性之美，它使作文教学在“山穷水尽疑无路”的时候，进入“柳暗花明又一村”的境界,为困境中的作文教学插上腾飞的翅膀。 一、利用“信息技术”点燃情感兴趣是最好的老师，苏联教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表现出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要想提高写作水平，激发写作兴趣，培养写作情感，是极为重要的一步。运用现代媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，才能激发出学生“爱写”的兴趣。 ?学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖，感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文《桔子》时，完成“范文引路”一环节后对学生说：“桔子园里的主人为了更快地把丰收的果实卖出去，还想要一些批发商来定购，请孩子们替这位主人到网上发一个帖子，好吗？”接着播放录像，随着欢快的乐曲声，大屏幕上呈现一片桔子成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的桔子，堆满筐的桔子，剥开皮的桔子，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，个个争先恐后，一个孩子说：“桔子呈椭圆形，黄黄的真惹人喜爱！”另一个孩子说：“每到桔子成熟时，当你走进桔子园，就能看到树上一个个沉甸甸的桔子，一阵风吹来，桔子摇摇摆摆的，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我再次放录像，选择“桔子林”、“一个个桔子”、“桔子外形”及“桔子肉”等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，个个都仔细看，认真想，大胆说。 这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。这样，既提高了学习效率，又培养了学生的写作兴趣。 教师运用多媒体技术把生活信息转换为音像信息作为作文训练的中介，能恰到好处地弥补学生自然态生活的不足。音像中介可根据训练目标对学生的生活信息进行选择，增强信息的典型性，把生活中的精彩之处还原于荧幕，有利于学生细致观察、认真感悟生活中一些稍纵即逝的精彩细节，能唤醒学生对一些曾经吸收过的生活信息的情感，既有利于提高学生对生活的感悟能力，又能警醒学生在生活中对一些生动信息源的重视，启迪学生多方面搜集作文材料，养成及时搜集素材的良好习惯。 四、利用“信息技术”优化评价，提升习作热情 美国心理学家威廉·詹姆指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。作文完成后渴望得到老师、同学的赏识，是学生写作的近景动机，也是直接动力之一。传统作文教学中的作文评价方式单一，无法满足学生的成功需要。现代教育技术的介入可以帮助教师改革作文评价方式，对学生作文给予不同形式不同内容的评价，充分满足学生的需要，有利于巩固作文兴趣，提升写作热情。 （1）多样化化上交。可以上交，可以发电子邮件，可以从QQ上发文本或者是即时聊天。“聊天式”评。将作文虚拟为网友的聊天，老师就不会对学生作文采取“高大全”的标准而百般刁难，万般打击,而千方百计地去寻找亮点，互动式。互相欣赏作文点评，可以一人作文多人点评学生将自己的作品进行加工整理，通过班级网页或校园网上传，让大家共的成用成果展示的形式作为整个流程的终结，《现代教育信息技术应用》北京出版社 初娜娜主编 2004 年 9 月第一版《网络作文教学模式的研究与实践》《电化教育研究》谢海龙2003年《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》《中国电化教育》高婉荣2002年