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教师“双学习”读书征文 创造性使用教材激活课堂教学 碧云小学 叶红霞 摘要：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。教师要由“课程计划的执行者变为建构者”，要做到“用教材教而不要教教材”本文从以下四个方面探讨如何创造性的使用教材激活课堂教学。 1、研读教材，让教材“宽”起来；2、挖掘教材，让教材“活”起来；3、注重综合实践，让教材“动”起来；4、沟通知识，让教材“串”起来。 关键词：数学教材 创造性使用 研读 挖掘 注重 沟通 叶圣陶老师曾说过：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于运用。我对这句话的理解是：数学教材是数学知识的体现，但唯本本的教学不利于学生知识的理解和创新意识的培养。教师要由“课程计划的执行者变为建构者”，要做到“用教材教而不要教教材”，那么怎样创造性的使用教材激活课堂教学呢？在此我通过22年的教学实践，谈谈自己的几点见解。 一、研读教材，让教材“宽”起来。 按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完善和创造的教材。教师要研读教材。研读教材，是每位教师都必须做且必须会做的事情。教师要认真学习新课标，领会新课标理念，在读教材的过程中，教师不仅要读熟教材，更要读懂教材，挖掘出教材中的留白。如果说“留白”是新教材编写的艺术，那么，“补白”应该是新课堂教学的艺术。依照教材中的留白，教师可以拓展教学空间，创新教学方法，增强教学实效。只有读得出留白，才能想得到补白。一名优秀的教师不仅要能读出教材的留白，还要能悟透教材的生长点、发展点和重难点，并从中寻觅出进行补白的有效对策。只有这样，教师才能真正地理解教材的编写意图，落实教学的“三维”目标，使教学活动变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。 　 如第七册教材中《认识小数》这一内容，如果教师仅仅利用学生对元、角、分的认知经验，根据教材内容让学生说小数，读小数，写小数。这种教学设计注重让学生参与，看似不错，但仔细一想，难道“认识小数”的教学就仅仅停留在教师领着学生看着图形说小数、带着学生读小数、指导学生写小数吗？寻着这一内容的生长点，我们不难知道小数来源于生活，产生于整数和分数的基础之上。据此，教学时即可先让学生联系生活思考小数是怎样在整数和分数的基础上产生的，再探索小数的读、写法和意义与整数、分数有何异同，然后说说现实生活中还有哪些方面常用到小数。这样的补白，让教学内容和教学过程充满灵性，让学生学得积极、主动而富有收获。 教材有许多关键的点，能向四面八方散发出无数条线，其中蕴涵着教师教学的巨大空间和学习的无尽潜能。作为教师，我们不仅要能读出教材中的这些点，而且能读出由此引出的线，真正弄清教材的每一个有价值的空间，发掘每一份宝贵的资源，让学生充满想象与创造，让课堂充满灵性与活力。 二、挖掘教材，让教材“活”起来。 教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。??? 1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。??? 义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。例如 ：学了平面图形的周长和面积后，我创设设计了校园花圃的情境：用40米长的栏杆设计花圃，画出你设计的草图，并求出它的面积。由于校园是学生所熟悉的环境，所以学生设计草图的情绪非常高涨，有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，……。通过计算比较，同学们还能自主发现一些规律：这些不同形状中，当长方形的长与宽越接近，它的面积就越大。当周长相等的情况下，圆形面积最大，正方形第二，其次是长方形。 2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。?? 小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、运筹思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。 三、注重综合实践，让教材“动”起来。 “实践与综合应用”是新教材中新增加的教学内容，可以说它是新教材一个亮点与特色。它不作为独立的一块教学内容安排，而是与其最接近的知识内容相结合，以“学习乐园