初中物理教学论文中学物理合作学习的初步研究.docVIP

中学物理合作学习的初步研究 摘 要：合作学习，既是一种教学方法，又是一种学习方式。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，培养学生团结，协调的群体合作精神显得尤为重要。主要从“当前物理合作学习的现状”和“物理合作学习的实施”二方面进行阐述。引发教师应该从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引路人。在课堂教学中确立新型的师生关系。让学生在合作中求的发展，让课堂焕发生命的活力。进而将我们的学生培养成具有主体人格的，富有创新精神的，能适应未来社会的新一代。 关键词：中学物理 合作学习 现状 实施策略 建构主义的角度说学习是学生不断探索与思考，不断质疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程同时也是学生不断超越的群体行为。学生的合作学习可以使学生增强合作的意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。物理新课程标准提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理知识。合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式。而学生的合作学习能力不仅是学好物理的一个重要手段，而且也应被看成是物理教育的基本目标之一和学习方式的一种。所以，在实际教学中，要提高中学物理教学质量，实现培养学生的科学探究能力的目标，就应该注意培养合作学习能力。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面我就对当前物理课堂教学中学生合作学习的现状、相应的措施提出一些初浅的看法。 一 物理课堂合作学习的现状： 1,合作学习流于形式，缺乏实质性的合作 往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。 2，学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从 在组织小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。 3，评价学生重整体轻个体 只重视了小组成果及课堂效果，忽视了学生个性化的发挥，在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能到达好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实效性大打折扣。 二 物理课堂合作学习实施 1，教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性。 物理课堂中要让学生积极，主动地置身于合作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。师生双方合作是合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣力 在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行