大班额下培优补差策略初探.docVIP

大班额下培优补差策略初探 目前在临翔区的城区各小学，大班额现象普遍存在。何谓大班额？2002年6月，教育部就明确规定了中小学的班额数：小学是40～45人，中学(含初中和高中)为45～50人。在进行全国调查时，教育部将班额的大小划分为六个等级：“25人及以下”为小班额，“26～35人”为偏小班额，“36～45人”为正常班额，“46～55人”为偏大班额，“56～65人”为大班额，“66人以上”为超大班额。对照这一规定，现在我校一至六年级35个教学班平均班额达60人，基本上都是大班额教学，班级人数超编，成为影响教育教学的一大弊端。 城区小学大、超大班额现象的存在，从一定程度上说是城区教育资源不均衡的结果之一。目前，临翔区已经采取了一些有效措施，对新招班级的班额进行限制，从一定程度上缓解了大班额的困扰。但是教师在教学设计、实施及教学管理很难兼顾全体。加上在大班额教学中，学生的学习水平的层次差别比较明显，教育教学过程中会出现“优生早学好了，差生还没有学懂”的情况。作为教师，如何在大班额的情况下根据学生的学习情况，而采用让优秀生帮教学困生，从而使学困生这一弱势群体也能得到有效的转化，达到培优补差的目的，我作了一定的探索。 明确大班额的弊病 在我们的日常教育教学中，大班额的现状会影响教育教学和教育管理的质量，主要表现为： （一）大班额使教学的组织工作难度加大。班级中学生人数过多，他们在知识结构、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在很大的个体差异，学生基础参差不齐，学习能力高低不一，而课堂上的分组、讨论、合作练习等组织形式是提高教学质量的有效途径，人数过多必然给教学的组织工作造成困难。同时，人数过多对教师的讲解、示范也提出特殊要求，部分学生看不见示范、听不清讲解的现象在大班教学中时常可见。教师把主要精力都放在了教学的组织管理上面，全面实现课程标准各领域的目标受到严重影响。在大班额中，我们面对的不仅仅是简单的人数增多，更主要的是个体差异更加多样，班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学，不仅不利于培养学生能力，也很难兼顾全体同学。如果辅之以个别辅导，因人数太多，教师也不堪重负。 （二）?大班额使先进的教学理念难以实现。新的课程标准提出的教学理念是以学生的发展为中心，面向全体学生，让每一个学生受益。这就要求教师要关心每个学生的发展与成长，要有较多接触学生的机会，要了解每一个学生的个性与特点。而人数过多使教师把大量精力耗散在教学组织上，失去了与学生个别接触和大量接触的机会，理想的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实，全体学生的知识、能力及科学素养培养难达到落实提升。 （三）造成学生严重的两极分化。过大的班级规模，直接限制了师生交流的频率，减少了学生在课堂上表达的机会，不利于教师及时把握每个学生的情况，很容易造成学生间的两级分化。大班额阻碍了课堂教学的个别化，有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响了学习成绩。教师对教学的各个方面都难以定位和把握，往往顾此失彼，没有过多的时间和精力对学生进行个别辅导和教育，学困生容易被忽视，教师往往把工作重点放在那些优秀学生身上，对于学困生只要他们没有大问题就行，加上班额过大，教师力不从心，对个别学困生教师干脆采取放弃的策略，丢卒保车。这样的结果只会导致学困生与其他学生的距离越来越大，两极分化更加严重。 一、要深入了解学生，做到心中有数。 素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生，要使每个学生都得到全面发展，教师在教育教学过程中，要及时掌握学生的基本情况，如班级中那部分学生比较优秀，那部分学生稍弱一些。优秀学生主要表现在哪些方面，根据学生的不同情况学期初制定出相应培优计划，以便有针对性的开展培优工作。教师在课余时间要加强与学生沟通，了解学生的思想动态，及时引导这部分学生如何对待学习，课堂内外充分发挥这部分被学生的聪明才智，培养他们做老师的小帮手 ，开展学生之间互办互学活动，以正面力量影响并带动学困生养成好的学习习惯。对班级中的学困生，教师更是要付出太多的精力，要及时了解学困生形成的原因，是家中无人辅导，还是接受知识的能力弱些，或是学生自觉性差书写差，了解原因后制定出操作性很强的转化计划，教师在教育教学中认真落实到位，尽可能地帮助学生树立学习的自信，缩短学生之间的差距，让学困生享受知识生成的过程，有成就感。学期结束时，认真分析学生的各种情况，写出学期总结，以便在今后的教学中继续开展培优补差工作，这项工作需要教师持之以恒、坚持不懈的去做，要把对学生的一片爱心全部傾注到培优补差工作去。 二、善用小组合作方式，开展层次教学 （一）竞争调控，分组学习。 由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师