小课题研究伴教师成长.docVIP

小课题研究伴教师成长 于都县 葛坳乡 曲洋小学 朱小琴 电话新课标要求我们每位教师都成为研究型教师，苏霍姆林斯基也说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的任务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”可见做研究型教师不仅是对我们教师的要求，还是一种幸福。那么我们就得结合学校实际，以“课题研究”为载体，以提高我们的专业化素质为目标，让自己走“学习+实践+研究+反思=专业成长”之路。 为了让课题研究真正走进我们这种普通教师成长的生命历程，我们就得把课题研究“小化”，让小课题研究伴我们成长。怎样“小化”呢？我们往这几方面努力过。 1、近。“近”就是指研究的问题要贴近研究对象，贴近教学实际。就如，我们可以定期开展“同课异构”教学研讨活动，相同的教学内容，相同的教学资源，不同的上课教师，不同的教学流程和教学风格，让老师和学生在活动中体验快乐，感受成长。近期我们就以五年级下册课文《威尼斯的小艇》为载体，举行了年轻教师“同课异构”的教学竞赛活动，三位教师完全不同的教学流程和教学风格，让新教师知道了如何进行阅读教学，让老教师吸收新的东西。这样的小课题研究给我们带来了不同凡响的影响。所以我们平常就要从贴近生活、贴近实际、贴近教育教学的事例中查找问题，确立自己能研究、好研究、利于自己研究的课题。　　 2、小。课题研究的点要小，从小事、小现象、小问题入手，关注细节。就如我校上学期举办的作文教学竞赛，在课堂教学的细节中挖掘研究的课题，解决教育教学实际问题。我在这次活动中捕捉校园素材，以“争夺流动红旗”展开习作教学。而这次教学中，我只注重了培学生的良好行为习惯，而忘了这是一堂习作教学课，可想而知出现了很多不理想的教学行为。这次以后，我们就针对如何提高学生的作文水平进行了研究，知道了得在对学生习作的评价中慢慢培养学生欣赏习作，修改习作的能力，进而提高学生的习作水平。这样小的研究点不仅体现了教师们的教学机智，更重要的是提高了教师课题研究与常规教学紧密结合的意识。　 3、深。对发现的问题要随着课题的研究深入下去，对一个问题要有一个持续的研究。我们要在不断的学习、研讨、实践中，提升自己的实践能力和研究水平。还是上面讲到的例子，确定了“如何提高学生的习作水平”这一主题后，我们有计划的进行探讨，直至求得成果，并形成了文字材料在全校进行了推广。这样我们在这次研究活动中不仅解决了问题，还提升了自己的实践能力和研究水平。 4、真。宁要真实的缺憾，不要虚假的完美。真主要体现在选题要真。 教师在学校、班级、学生存在的众多实际问题中筛选出有研究价值的“真问题”进行研究。避免“假问题”和“没有研究价值的问题”。　　 让小课题研究伴我们成长。让我们一线教师不是站在研究对象的旁边，而是进入其中，并融为一体；让我们在一次次的研究过程中不断地反馈、调节、体验，从而改善自己的教学行为，领悟教学的技艺，体味教学的乐趣和自己生命的意义。