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　　小学信息技术课中教学管理的创新尝试 小学信息技术课中教学管理的创新尝试 【摘要】一线教学的信息技术教师常抱怨学生上课不认真，喜欢上网打游戏，喜欢上聊天；抱怨机房机少人多，学生的课堂纪律让人头痛，班内学生的水平差异太大，导致同一个内容，同一方法，教学效果差别大。信息技术课堂为什么会存在这些问题？相信我们的信息技术教师在面临这些问题的时候也在不断反思，并尝试一些新的教学管理方式。 随着信息技术该课程的不断改革，传统的课堂教学管理方式在信息技术新课程下已经显露一些不足，课堂教学管理问题已成为信息技术教育中必须直面与急待解决的一个重要课题。我从课堂教学管理现状入手，说说自己的一些想法。 一、看现状谈反思 相信每一位信息技术教师都希望自己的课堂教学管理效果是良好的，然而事实上却并非如此。相信凡是一线老师都有这样的感受：信息技术课堂管理太难了！难在哪？看一下信息技术课堂中经常出现的真实情况吧！ [情况1]：硬件配备不足，机少生多，没机器的学生难于安心学习。 [情况2]：机器故障率高，速度慢，软件不完整，有时课时任务完不成或无法开展。 [情况3]: 教师机上的电子教室软件有漏洞，对学生的操作不能掌控。 [情况4]：小学生水平差异大，两极分化严重，小组协作学习难于开展。 这里列举的情况仅仅是一部分，如果从问题产生的原因来分类的话，主要有： 1) 教学内容引起的问题：如学生玩游戏，上网，却不喜欢听课 2) 教学软硬件引起的问题：如机器数目，机器配置，运行速度等问题；教师机上控制软件出现错误而引起课堂上的“乱”。 3) 教学方式、方法引起的问题：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论演变成了“吵”论；小组协作学习中小组成员分工不明，部分学生做其他事；学生互评自评，出现敷衍现象 4)学生起点不同引起的问题，学生的水平参差不齐，起点不统一，水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来 5) 课程地位和观念引起的问题：学生认为信息技术课是副课，对于作业敷衍塞责 以上的现状所带出的课堂教学管理问题急待解决，如何来解决这些问题呢？ 二、寻策略求创新 针对当前的现状，有些老师为了不违背学校要求，就布置大量的上机任务，教师则坐在控制台处遥控全班。这样，课堂纪律保证了，但学生的学习积极性却调动不起来，教学的效果也一般。 如何微调教学方法，提高教学效率，就需要我们探寻策略，突破创新。 （一）针对教学内容、教学方式引起的问题 信息技术是一门新型学科，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生的积极性和主动性，提高教学效率和质量，我认为需要对信息技术课堂教学进行优化，优化了的课堂，管理当然也轻松了！ 那如何优化课堂呢？我认为在实际教学中可以多用“任务驱动”和“学科溶入”。 教师是课堂上知识传授的主体，但不要忽视了学生的主体参与，教师应注重课堂教学的设计，“任务驱动”教学法适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能，符合计算机系统的层次性和实用性。运用“任务驱动”教学法，教师应首先向学生明确本阶段、本单元或本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，要求学生带着要完成的任务，或者带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。“任务”应该由教师精心设计，针对所学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的“任务”，应体现层次性、开放性、整体性、可操作性的原则，内容应有适当梯度，教学过程中在紧扣教学大纲的基础上，适当拓展部分教学内容，提高难度，倾向实用性。这就要求教师必须深入教材，灵活变通教材中与学生的“口味”不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，及时地整理、融合到自己的教学中，结合实际生活来进行“任务驱动”。如我在近期教学中，加入过奥运知识，地球为什么会地震？什么是世博会？制作母亲节卡片、“六一”儿童节卡片、制作自我防护的小报等。 学科溶入。我在信息技术课中，常常溶入美术课、语文课、科学课、英语课等等知识。有的学生说：“我们的电脑课怎么在做其它课的内容？”我说：“电脑只是个工具，我们信息技术与其它学科是好朋友，我们要学会知识的迁移。学习、思考，发现新问题，激发你的潜能，这就是我们老师要做的！” 在三年级指法训练时，溶入最多的是英语课中的文章和歌曲，我让学生一边打，一边念念有词，在练习指法的同时也提高的学生的英文水平。在电脑绘画时，常让学生把自己的美术作业拿来，画到电脑中，比较电脑画和蜡笔画、水彩画的效果不同。在汶川地震时，学生通过网络，对科学课中的地图，方位有了新的认识,学会了怎样看网络平面地图,地形图,辨别方向等等知识！ 通过“任务驱动”、“学科溶入”等各种方法的运用，努力让课堂保持良好的气氛，使课堂充满互动与活力，宽松、和谐。我们不需要普通意义上的那些安静的课堂！需要兴趣,需要激情