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高中信息技术教育应“借力”于学科教育 信息中心 陈怡韶 一、引言 高中新课程的实施，使得学生学科学习的内容呈现的广度的扩大，一些原来要到大学才教授的知识点放到了高中，而信息技术教育在初中阶段开始就增加了编程内容，而把高中的程序设计改成了选修的四大模块之一，扩展了其深度，对学生的创造性、实践性提出了更高的要求。 二、信息技术教学的背景 1、学生知识能力背景 整个高中阶段，信息技术课程安排在高一与高二，学生对应的学科教育背景是高中数学基础从集合、初等函数、立体几何、解析几何到算法、统计、概率，再到三角函数、不等式、数列等，高中物理是运动、相互作用、机械能、电磁现象等。这些内容的学习储备使得学生具备了初步的数理基础，有一定的发散性思维和逆向思维能力，形成基本的理性精神，具有发展较高一级的创造能力的可能。 2、学生成长背景 在信息时代成长起来的新一代，我们的学生对未来的职业规划需要教师有意识的引导，虽然现在的高考制度使得学生注重考试科目的学习，但是每一个高中生都不可回避职业规划这个重要的人生内容。高中时期既是学生的世界观、人生观形成的阶段，也是学生需要培养初步的创业精神和人生规划能力的阶段。技术教育就承担这个责任，提供一个舞台，让学生通过运用学科教育中的数理知识，人文知识，配合艺术能力，运用技术教育形成的实践，探究、设计、实现与生活学习有关的一些设计、程序，甚至是一些小型项目，并在这些过程中尝试到有选择的机会，有创作的空间。并且，我们可以看到，不管我们的学生选择理科还是文科，他们都不可以回避信息时代所要求的基本信息素养。 三、信息技术教育应借力于学科教育 1．理性精神与实践能力的和谐 信息技术课一般的学生实践时间和教师讲课时间的比例接近1：1，几乎每个老师在讲完相关知识点后都会布置有关的练习题。从最简单的概念讲解到复杂的算法学习，我们都可以利用学科教育的内容对技术教育的内容进行辅助。 比如： 在讲解计算机为什么采用只有1和0的二进制这一问题时，我们借助学生的物理知识 作为基础来授课，提出二进制数在电气元件中容易实现、容易运算，可以利用两种稳定状态以代表0和1。可以代表0和1的量很多，如：电压的高和低，电灯的亮和灭，电容的充电和放电，脉冲的有和无，晶体管的导通和截止等。而且，用二进制容易实现加法和乘法等四则运算，这个从学生的数学逻辑运算知识中可以引入。因此得出结论：计算机内部使用二进制，主要是为了设计和制造上的方便，从而回归实践应用。 （3）在英语、语文、历史等这些学科，学生要学习大量载体为单词、文字的文化知识，这些知识是如何存储在计算机里的？ 这个问题的讲解涉及到ASCII码的知识和汉字编码的知识。前者可以扩展到键盘的设计，后者提出点阵表示的概念，让学生认识字型码。而这些基础知识，在学生后期的程序设计里头， 是“字符”这个概念的理解基础，影响到后续的字符串使用、加密解密程序的编写等。 学生在学习数学的初等函数时，要学习函数的单调性、几何意义、函数的性质，抽象 而易混淆。信息技术在讲授EXCEL图表的时候，应可以结合数据填充、绝对地址引用、数据源、图表类型（散点图）等知识点，给学生很好的一个软件平台去实践学习，形象地学习初等函数的性质与特点。 学生通过物理、音乐等科目的学习，了解声音的产生与衰减特点，了解乐器，在多媒 体章节学习实践中，通过对声音的采集、加工、编辑等操作，理解A/D，D/A转换，理解声音在计算机中失真的原因。同样的，美术中的三原色原理也能很好的帮助学生理解计算机三原色的作用，从而理解颜色存储、图片格式类型、程序设计中的颜色函数等内容。 数学中的《算法初步》章节是高二学生在学习VISUAL BASIC程序设计前对自身知 识结构的一个很好的补充。在这个章节中，通过学习算法概念、算法表达工具（自然语言、流程图、伪代码）等，学生对算法有初步了解。那么在程序设计课上，利用宝贵的实践平台，从简单数学知识入手，编写小程序片段，讲解常量、变量、函数、表达式等基础，重申、引入三大基本结构讲解交换算法、查找最大最小数算法、求最大公约数算法（辗转相除法）、分析法、穷举、排序算法、递归算法等与数学密切相关的算法。学生在算法部分的学习，通过两类课堂的递进学习，可以得到巩固，并知道区别数学的解法和算法的差别。由于计算机所能完成的计算模型是离散化、数字化和有限性的，学生要体会到数学中的算法到了程序设计要注意到思维方式要换位于“机器的思维”，必须站在计算机的角度设计算法，考虑如何使得待解决的问题按步骤地自动得到解决，以及机器实现的可行性和效率等。 可见，从学科教育课堂到信息技术课堂，学生对知识的感性认识转化为理性认识后，通过实践形成创造能力、批判能力。借助学科教育，信息技术教育呈现理性精神与实践精神的和谐。 2．外显表达能力和内隐的策划能力相和谐