肖临骏浅谈教育教学活动中内在体验和特性展现.docxVIP

教学作为一种人为的存在，是一个多维度、动态的、发展的、开放的复杂性系统，是确定性和不确定性相互统一、相互依存的活动，不是非此即彼的二元对立活动。对于教学不确定性的论述不是否定教学的确定性追求，事实上，对于教学不确定性的论述是在承认教学确定性的前提下，进一步追求教学的个性化、开放性和不确定性。教学的确定性主要来源于客观因素的影响和制约，是不确定性存在的前提条件。教学的不确定性主要根源于人类自身的主观能动性，是确定性的有效补充。随着生命哲学、复杂性思维、信息技术和不确定性知识观在教学中的应用，为了有效补充和转变教学确定性追求下，教学内容同质化，教学方式单一化，教学过程模式化的倾向，对于教学的动态生成、意义建构的关注，师生在教学活动中内在体验和生命特性展现的关照显得尤为迫切和重要。一、教学存在不确定性的内涵“从量子力学中量子运动的不确定性，到数学、哲学、经济等领域的不确定性，意指不确定的事物或者事物的不确定的性质和状态。”[1]即不确定性反映的是事物的非理性、偶然性、模糊性、非线性和变化性。知识作为教学存在的核心要素，亦是如此。“古代社会认为知识是天赋理念，近现代认为知识是人类后天获得的认识和行动方式，”[2]当代多数学者认为知识是不确定性信息。随着自然科学、人文科学和社会科学不断发展，确定性知识哲学受到打击，不确定性知识观得以确立。不确定性知识观使人们在反思知识教学哲学的过程中，对以知识为主要载体的教学进行反思。教学是生活世界的一部分，是师生共同创造生命意义的生活过程，具有偶然性、灵活性和不确定性。教学存在作为教学哲学的研究对象，是教学本体之存在，“是在人类历史长河中曾经存在、正在存在和可能存在的教学事象，以及人们头脑中关于教学的既有经验、行动观感、未来理念等教学意识，同时还包括由此而衍生的作为教学意识客观化存在形式的教学理论”[3]，具有复杂性、偶然性、生成性和不确定性。首先，从教学产生来讲，它是一种人为的、为人的存在。人作为社会的主体，具有认识世界和改造世界的能力。同样，师生作为教学实践活动的主体，作为教与学活动的能动主体，具有实现自我价值、创造生命意义的主动性和创造性。随着人们对“教学是什么”的追寻和解释，教学存在由追求唯一性和确定性逐步向追求多元性、生成性和不确定性转变，由以往的重视客观存在的知识转向关注人之为人的发展。教学以“人”为着眼点，以学生的“学”为立足点，重视教学主体自主、和谐的发展，关注学生的文化生成以及全面、全程和全方位发展。“当教学真正注重学生的理解时，“不确定性”就更加突出地成为教学内在性因素的一部分。”[4]所以，作为有着独特价值取向和生活体验的个体，他们在指导学习和交往互动的过程中必然存在不确定性。其次，从教学过程来讲，教学是一个满载文化、社会意义的场域，是文化主体之间的文化交流与互动。教学现象和教学行为只有通过人际互动才能得到解释，在解释的过程中不断修正和改造。所以，教学作为人之生成的历史性实践活动，是一种特殊的社会活动。教学师生间在指导学习的过程中传承和创造文化的实践活动，无论从具有独特价值观念和生活体验体验师生交往互动方面来讲，还是从教学促进文化生成，促进社会可持续发展方面来讲，充满着能动性和可变性。再次，从教学结果来讲，教学是一个复杂性系统，教学主体、教学目标、教学内容、教学方法和教学结果及诸多要素之间存在相互促进、相互耦合和相互制约的逻辑关系。教学作为一个相互联系的整体，可谓“牵一发而动其全身”，若其中任何一个要素发生变化，整个教学结果随之变化。教学是促进个体社会化和社会个体化的过程，具有复杂的结构和组织形式，这种复杂性使教学具有偶然性、非线性、模糊性。二、教学存在不确定性的特点与客观表现教学作为一种客观存在的现象，是确定性和不确定性统一，是实然存在和应然存在的统一。教学作为动态生成的实然存在，是一种追求发展性和开放性的存在。教学作为有着内在追求的应然存在，具有复杂性、生成性。（一）教学主体具有复杂性“相对于自然现象来说，教学实践具有人为性，而人具有自我意识和学习能力并因此具有不确定性，这种不确定性就使得教学实践变得异常复杂。”[徐继存]嵌入现实教学中的教学论思考[J].课程?教材?教法,2014.1.]教学实践的复杂性归根结底是作为教学主体的师生具有复杂性。一是作为教学主体的教师有着不同的价值取向和教育理念，作为学生来自不同地域文化背景下，来自不同的家庭，他们拥有不同的知识经验背景，对教学内容和教学方式有着各自独特的认识和理解。因师生生活体验不同，教学目标、教学内容、教学方式和教学过程随之变化和生成。教学是师生间交往互动的过程，是主动进行意义建构的过程，这种意义建构历经图式、同化、顺应等一系列过程，旨在促进每位学生的发展，学生的发展并不存在唯一性。二是教学对象——学生作为完整的人，能动的文