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　　教师学习体会：洋思反思录(上) 洋思反思录(上) 　　1999年11月4日，江苏省教育委员会苏教基（1999）105号文《关于学习洋思初中改革课堂教学模式全面进步课程实施水平的指导意见》指出：“洋思经验是能够学得手，而且学了是能够见效的；洋思初中能够做到的，一般学校也应能做到，而且办学条件好的学校应当做的更好。”为了指导各学校展开好学洋思的活动，有专门在该文件后附了一个《关于学习洋思初中改革课堂教学模式的基本要求》，对洋四初中“先学后教，当堂练习”模式的基本结构及操纵要领作了较为明确的介绍。同为农村低级中学，凭直觉，我相信，学习洋思经验是能够有效地推动我校教育教学水平进步的。 　　然而一年多的实践中，人们对洋思的做法仁者见仁、智者见智，有赞同者，有反对者，赞同者以为它使我们看到民族振兴的希看，反对者则以为它不过是应试教育的变种，这就促使我下决心坐下来，作一个深入的反思：洋思经验究竟是经验还是理论？为何坐办公室的学者们随手写一篇文章就是理论，蔡林森和他的同事们十几年艰苦奋斗成绩卓著，被誉为奇迹却只能叫经验？为何那末多的人宁可喊几句似懂非懂的理论，却不肯沉下心来尝试一下洋思的做法？洋思在理论的星空究竟有无其位置？为了给众多的为何找一个答案，也为了给自己的行动明一个正确的方向，我预备从三个方面对洋思经验作一个全方位的比较研究：一是把国外的现代教育理论同洋思作一比较；二是把国内现代教育理论同洋思作一比较；三是从素质教育、创新教育的角度对洋思作一比较。限于学识，方法与结论未必妥当，但我一定会有所得。 　　一、现代国外教育理论与洋思经验的比较研究 　　尽人皆知，20世纪是教育改革的世纪。特别是第二次世界大战以后，以新技术革命为背景，世界各国的教育教学改革蓬勃发展，产生了很多非常有价值的教育思想和模式，如：结构组织与发现教学模式、把握学习模式、非指导性模式、教学与发展理论、暗示教学法、合作教育学、范例教学等。这些理论和模式，无一不把创新能力和独立人格的培养放在重要位置，对我们多角度的审阅洋思经验都具有重要的鉴戒价值和启发意义。 　　（一）把握学习模式与洋思 　　中国的洋思在某种意义上讲是把握学习理论的中国化，是中国特点的把握学习理论，洋思是把握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。 　　把握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60年代末70年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为把握而教、为把握而学”为主要思想的学校教学理论。 　　布卢姆提出把握学习理论的目的在于大面积进步教学质量，使大多数学生都能获得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几近人人都能学会。很多学生之所以没有获得优秀的学业成绩，其实不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。假如在这些方面加以留意，教师就会使每个学生取得良好的学业成绩。 　　基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论：1、教师要为把握而教。2、学生要为把握而学。3、教学要找到使学生把握所学知识的 手段，即要有正确的教学和学习策略。4、把教学评价贯串于整个教学进程中，对教育教学目标进行分类，为教学评价提供根据。 　　蔡校长把洋思经验概括为三句话：（1）学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的。（2）教师进课堂的任务不是往讲，而是组织学生学。（3）甚么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。这三句话的核心就是人人都能学好，洋思中学的一句口号叫抬开端来走路，充分体现了人人都能学好的教育教学理念。 　　（二）结构主义教学理论与洋思 　　1957年，前苏联的人造卫星上天，标志着苏联在航天科技方面开始领先于美国。美国通过广泛的调查后熟悉到：美国科技所以落后，根本缘由是教育的落后。所以强调进行教育改革，进步基础质量，教给儿童有价值的系统的知识，促使儿童智力的发展。 　　洋思人用自己的实践对布鲁纳的三个题目作了一个中国化的注解：大预习、中预习、小预习共同构成的三级预习系统不但回答了教甚么的题目，而且回答了 学甚么的题目，通过教与学把握系统的学科知识并能灵活应用一直是洋思人所努力寻求的；从起始年级抓起，从最后一位抓起，从进校第一天抓起的做法正确地解决了甚么时候教的题目；先学后教，当堂作业，堂堂清、每天清、周周清、月月清。这本身就是教师为指导、学生为主体的发现教学嘛，而且更进了一步，洋思人不但引导学生在学习进程中发现题目，而且引导学生解决题目，不准留欠帐，以避免影响下一步的学习。固然，假如洋思人能够进一步引导学生在解决课堂上的题目以后，进一步启发出一些题目，让学生带到课后往进一步思考会更好，会更有益于创新能力的培养。 　　（三）人本主义教