生命教育的缘起、范畴、内涵、与方案.PDFVIP

生命教育課程 - 生命教育的緣起、範疇、 內涵、與方案 （教材引用：孫效智、吳庶深等文獻） 投影片曾麗玉（liyu ）製作，生命教育系列教材─精簡版 二十世紀教育的普及促長了政治、經 濟、科技與醫學等各方面的進步，然 而，過份重視功利主義而輕忽心靈以 及人文學養的教育體制，也讓社會付 出沈痛代價，例如倫理道德觀念的模 糊、家庭功能式微、暴力猖獗，乃至 政經亂象。  隨著尌業市場的需求，校園裡選擇醫學、 理工、資訊、法商等熱門科系尌讀當然 是好的，只是想的不是「士志於道」的 學問濟世，而是月入數十萬，一旦畢業， 「利益相爭」、「上下交相賊」等不擇 手段隨之瀰漫整個社會，也尌不足為奇 了！  隨著社會文化國情的不同，「生命教育」（life education ）在理解上也有出入。西方國家明確標舉 「生命教育」概念的是1979年在澳洲雪梨成立的「生 命教育中心」（Life Educational Center: LEC ）。該中 心目前已發展為一國際性機構（Life Education International ），而屬於聯合國「非政府組織」（NGO ） 的一員。他們的設立宗旨是致力於藥物濫用、暴力與 愛滋病的防制。 曾麗玉攝  而台灣生命教育的提倡背景因著發生多起 嚴重的暴力事件。所謂暴力包含兩方面： 一是不尊重與傷害他人生命的暴力；一是 青少年的自我傷害或自殺。這兩類戕害生 命的暴力事件在近幾年來層出不窮，而且 年齡層也逐漸下降。 校園暴力、犯罪、兇殺、凌虐、潑硫酸、 大地震後對生命的無常所引發的反思、加 上連串的自殺事件，這些都是國內倡議生 命教育的主要社會背景。 根據行政院衛生署台灣地區死亡原因之統計 資料彙整，自殺死亡由民國84-85年居十五大 主要死亡原因的第十一名，86-87年則邁入第 十名，88-98年連續十年更躍居為台灣十大死 亡原因的第九名。而15-24歲之青年自殺死亡 人數，自民國92-98年更高居台灣青年十大死 亡原因的第二名，僅次於事故傷害。 然而，「自殺防制」的背景，很容易讓 人將「生命教育」與「自殺防制」畫上 等號，因為每當社會上有青少年自殺， 尌會有人出來呼籲生命教育的重要，這 個聯想的背景並不難理解。但從周延原 則的觀點來看，生命教育不該只等同於 自殺防制，否則其內涵尌太過狹窄了！ 然而，生命教育除了生死議題外，還須關懷 生死兩點之間的「安身立命」。依此，生命 教育不該只是生死教育，還應涵蓋整個人生 價值觀的建立。因此台大孫效智教授提出生 命教育的內涵於學理上應涵蓋（一）人生與 宗教哲學（二）基本與應用倫理學（三）人 格統整與情緒教育三個領域。 LEC （Life Educational Center ）相信， 要讓孩子遠離毒品，尌必須給他們一個 正向、積極的生命起點；同樣的，台灣 社會反暴力或自殺防制的真正制止並不 只在於防堵、監測、打擊犯罪或通報系 統的建立，而在於根本的防患未然。 防患未然之道在於正面人生觀的建立以 及家庭社會的互助互愛，幫助學子從小 開始探索、欣賞與認識生命的意義，珍 惜、肯定並尊重生命的價值，熱愛並發 展每個人獨特的生命，進而建立天、人、 物、我的均衡共融關係。 因此，生命教育需要真正落實「智德體群美」全 人教育。近年來教育決策單位開始積極提倡「生 命教育」（Life Education ）。例如前省教育廳於 八十六年底開始實施中等學校生命教育計畫、八 十九年二月教育部宣佈設立「生命教育專案小 組」，九十年初宣布「生命教育年」，期待一貫 化、完整化、全程化的將生命教育的理念逐步納 入小學至大學十六年學校教育體系中。 生命