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6）其它辅助措施 ① 师资建设 学历、职称、国际化、结构优化 ”双师型“教师 概念解读（王继平，2009:3-7；贺文瑾，2008:50） 双师素质：具备普通教师的职业素质之外，还需要具备相关行业从业人员的一部分职业素质，主要是对相关行业基本知识的了解和相关行业基本能力的掌握。 双师结构：具备行业任职资格和能力的专业教师，从行业、企业招聘的具有教师资格的兼职教师。 主要措施 校内专业教师做顾问，招聘（本科英语+研究生专业）教师 企业行业人士做顾问，下企业实践（参观、任职、咨询） 企业行业人士做报告，专业课堂听课， 考取职业资格证书，培训经费等政策导向 ② 应用能力培养 ≠ 放弃阅读、翻译 优先发展听说、写作 用相关理论做指导 具体措施 教学方法的探讨 语言环境建设（英语角、英语电台、英语报纸、演讲比赛、写作大赛、英语晚会等） 学生作品收集（视频、PPT、发表的文章等） 应用能力抽检 参赛获奖 ③ 与专业的深度融合 教师按专业分组 到专业课堂上听课 到企业参观、座谈、调查 到企业社会实践、顶岗 企业人士来校给学生做报告等 ④ 多元评估方式的建立 形成性评估的有效措施 课堂观察、访谈和问卷、学习合同、学习档案袋，学生互评、教师评价 真实性评估的探索、实施 证书体系的构建、开发、推广 以测试职业英语的应用能力为主，将语言知识和技能融入工作流程和典型工作情景中，致力于扭转传统考试与实际脱节“高分低能”的问题。 建立职场英语语料库，以企业中的真实交际任务为试题蓝本，缩小了考试内容与工作内容的距离，最大程度地保证了考试的效度（Validity）。 中国人自主开发的英语考试，捍卫了英语考试领域的国家主权，提醒教育界对“语言帝国主义（Linguistic Imperialism）”的关注。 以中国的涉外交际为背景，本土化的英语考试，针对性地反映参试人员的实际工作环境和要求，避免某些国外考试以全世界为背景“包打天下”的问题。 ⑤ 语言环境的建立 经费筹集（拨款、冠名、赞助等） 发挥学生作用（社团） 发挥教师作用（评优、指导教师等） 利用各种资源（留学生、网络等） 1)过级率稳步提升 年级 参考A级人数占全校参考人数比 通过率 平均分 全省通过率 全省平均分 08 99．9% 60．45% 59．84 44．25% 55．06 07 55．6% 59．25% 58．98 41．94 54．03 5.成效 2）应用能力成为共识 学生应用英语的情况 3)学生满意度大幅提高 麦可思公司对09级毕业生”核心知识“满意度调查中，外语知识在13项指标中处于第4位。 《中国教育报》、《中国青年报》等多家媒体对改革的报导 4)社会广泛关注 中国外语教学研究会专门用途英语专业委员会 副会长单位唯一高职院校 三、深职院的“三育人”外语教学改革 问题的提出 1）在产业转型升级的过程中，企业对毕业生的综合素质，尤其是文化素质越来越重视。 2）在产业转型升级的大背景下，高端技能型人才的培养已无法简单地追求专业对口，而是要从学生的可持续发展出发，追求更好的社会适应能力、职业变迁能力和创新创业能力。 3）高校与政府、企业、行业之间存在体制性壁垒，使得高校的人才培养与国家经济建设相脱节；高校系统内部存在严重的学科专业壁垒，资源难以聚集。 2. “三育人”的理念 1）文化育人 ① 大学精神文化 ② 制度文化 ③ 管理文化 ④ 专业文化 ⑤ 企业文化 ⑥ 校园文化 ⑦ 校园自然景观、人文景观 2）复合育人 ① 复合专业 ② 复合课程 ③ 复合能力 ④ 复合证书 3）协同育人 1）协同育人的根本:提高人才培养质量 2）协同育人的动力:资源共享，开放共赢 3）协同育人的重点:校企文化的共融 4）协同育人的关键:强有力的组织与制度保障 5）协同育人的活力:体制机制创新 4）“三育人” ①在解决育人的根本问题上倡导文化育人； ②在更新人才培养目标上进行复合育人； ③在育人的体制改革上进行协同育人。 3.公共外语“三育人”措施 1）公共外语的文化育人(“线、面、点”模式） ① 在整个英语的教学过程中不间断地对学生进行基本文化素养养成教育（“线”）； ② 常规课程每个单元提炼1-2个文化点，强化学生对相关西方文化特征的识别并有意识地和中华文化进行比较（“面”）； ③ 以21门文化类选修课为基础，逐步开发出对应的文化讲座，以提高这些文化课程的普及性（“点”）。 2）公共外语的复合育人（拓展专业） 专 业 培 养 目 标 开 设 课 程 经贸 英语 使学生掌握一定的经贸英语知识、跨文化商务交际技能和基础经贸业务知识