国内教育共同体主体间关系研究述评!.pdfVIP

2017年3月 山东青年政治学院学报 Mar，2017 of Youth ofPoliticalScience No．2Mar．No．186V01．33 第2期(总第186期总第33卷)Journal SbandongUniversity 国内教育共同体主体间关系研究述评 段微晓8，阮海波6 (山东青年政治学院a．思想政治理论课教学部，济南250103．b．政治与公共管理学院，济南250103) 摘要：教育共同体主体间关系既是教育共同体发展状态的一种呈现，亦是决定教育共同体目标实现的关键。学者以 学校为中心，提出了三种教育共同体的具体形态，即学校——家庭——社区教育共同体、专业学习共同体和校企共同体。 三大教育共同体主体间关系研究在理论上深化了单个教育共同体的研究，却也存在着明显的局限。构建教育共同体主 体间的协商关系或可成为进一步的研究方向。 关键词：教育共同体；主体间关系；协商关系 中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：1008—7605(2017)02—0069—06 帕森斯认为，任何社会系统只有与其外部的其 Dewey)提出“学校即社会”、“教育即生活”，与滕尼 他系统相适应、相协调，才能实现其宜身的目标，而 斯提出的“共同体”有着相通之处。无独有偶，1995 L 与外部环境相适应就必须对其各要素进行整合。¨一 年博耶尔(ErnestBoyer)的报告《基础学校：学习 Basic ofLearn- School：A 面对日益开放和多元的社会，学校已经无法再在 共同体》(The Community community)，他 “象牙塔”中“独善其身”和“孤芳自赏”，而是应该 ing)提出了“学习共同体”(1earning 以开放和有担当的姿态应对社会的挑战。我国学校 认为，学习共同体是所有人具有相同的本质意志与 o随着教育实 系统正在经历从封闭走向开放，从传统走向现代的 目标，组成的一个一起学习的组织。_2 过程。调动各方的教育资源和力量，推动学校建立 践的发展和教育理论研究的不断深入，“教育共同 公平高效、民主开放、社会参与的教育共同体是学校 体”(Educational 自身现代化发展的需要。教育共同体主体问的关系 同，即“教育共同体是基于一致的教育信仰，为了共 既是教育共同体发展状态的一种呈现，亦是决定教 同的教育目标，在培养人的社会实践活动中形成的 育共同体目标实现的关键。尽管我国关于教育共同 有责任感的个体联合，或称之为教育者共同主体形 体的研究尚处在萌芽阶段，但对已有的观点进行梳 态。”㈨ 理分析对深化相关的研究仍不无裨益。 新世纪初，教育共同体的发展与研究在我国有 了政策与理念上的支撑。一方面，教育部经国务院 一、教育共同体的内涵 批准印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，提出 对基础教育进行改革实行“新教育”，在课程目标、 德国