教育热点纵横谈 - 四川省开江县教育局.pptVIP

学校发展漫谈 四川 纪大海 一、教育均衡与学校作为 1、均衡发展提出背景 ——现代化与城市化的经验与教训 ——现实的警告 2、“教育均衡”解读 ——教育硬件资源：财力、物力、人力（硬实力：学历、身体、年龄等） ——教育硬件资源可均衡（有条件） ——教育软件资源：理念、文化、管理、模式、教师（软实力：教育资质、态度、能力等） ——软件资源不可均衡：文化不可复制，理念难以移植，特色不可照搬，传统不可兜售。软件资源可借鉴创生。学校发展的种种认识误区和实践误区。 3、“教育均衡”发展重点 ——第一阶段：条件性均衡（权利与机会）。口号与行动：有教无类、天赋人权、全纳教育、全民教育、均衡教育等。重点：区域间、校际间。 ——第二阶段：发展性均衡（潜能、个性特长、兴趣爱好）。口号与行动：没有教不好的学生,只有教不好的老师；不让一个孩子掉队；教育是教育者帮助学生发现其潜在的优势才能并使这种才能变为现实的社会活动；“一对一”教育计划；自然分材教育等。重点：班级均衡教育（这是最新提法和最重要概念）；每个人充分发展（这是均衡教育的最高追求）。 二、学校中的冲突与和谐 1、现实冲突： ——利益性冲突：物利分配冲突，如工资、奖金、职务职称等。 ——权力性冲突：集权与分权冲突，如党政间权力分割，正副职间权力分配等。间接形式有：师生冲突，家校冲突等。 ——情感性冲突：情感积淀（积极与消极），消极积淀必然引发冲突。 ——气质性冲突：气质歧视，不同性格不同气质相互歧视。 ——发展性冲突：竞争中的矛盾与冲突。 2、和谐应策： ——平衡利益分配。利益与好处不宜高度集中于一人或几人。 ——舒缓功利心态。得之泰然，失之坦然，进取自然。 ——权力制衡。管有所权，行有所节，分有所控，劳有所得。 ——沟通情感。干群换位思考。 ——营造宽容氛围。从看不惯到看得惯。 ——搭建公平发展平台。让人人表现，优者取，能者上。 ——建立学校宣泄调节机制。几种办法。 三、学校发展与“顶层设计” 1、学校发展中的问题 ——缺乏系统设计 ——缺乏核心意蕴 ——部门割立、行动脱节 2、顶层设计解释 Top-down 特征:顶层决定性;整体关联性;规约简明性; 体用一致性。 例说：北京奥运会，国家发展观。 3、学校发展理念问题 ——摆设。与学校发展毫无关系。 ——游戏。玩文字游戏，脱离学校实际。 ——百变。朝令夕改，成为权术牺牲品。 ——杂乱。教育思想、办学理念、学校精神、校风、学风、教风、校训等，各表一枝，不知谁是核心理念。 4、核心理念价值 ——学校精神所在，学校灵魂表现，学校文化支柱，学校根本价值取向。 ——统领学校全部工作。 ——学校教职员工的最大共识。 5、核心理念提炼 ①提炼原则: 简明原则（哈佛、麻省案例） 普适原则（清华校训） 蕴籍原则（教道自然，学道求真） 兼容原则 （复旦校训兼容古今，全覆盖） 科学原则（经得起时间和实践的检验） ②理念构建方法 ——问题构建（普遍存在的重大问题） ——经验构建（屡试不爽的成功经验） ——传承构建（基于文化传统的提炼） ——特色构建（学科、区域、管理等） ——理想构建（领导层的主导理念） ——借鉴构建（借鉴理论、模式并改造） ——权威构建（领导人、圣贤思想） ——逆向构建（从个别提升到一般） 6、子系统设计： 原则：二级三级系统设计必须关照顶层核心理念和顶层目标。如，管理、教学、德育、后勤、家校等必须将核心理念部门化，将顶层目标具体化，落实到具体工作。 “施工”：底层子系统设计就是教师如何教，学生如何学，员工如何干。 顶层目标能否达成，关键在于“施工”。实践教训是：普遍忽视“施工”。 7、学校文化建设： 核心理念是学校文化建设之魂 核心理念=学校精神 学校文化要素分析之种种错觉 8、学校文化系统设计： ——基于核心理念的系统理念与系统意识（管理、德育、教学、服务、合作等观念） ——物质文化与非物质文化匹配 ——观念文化与行为文化（含语言）匹配 ——价值取向与课程文化相一致（校本） ——建构匹配健全的制度文化 9、学校文化建设的几个问题 ——核心理念、基本定位、顶层目标应在全校达成共识。 ——上下沟通，并在社会上广为宣传。 ——适当强化行政干预，确保学校文化建设不致于“短命”（学校文化多变性问题） ——需要倚重专